小學數學的計算教學淺談

唐志成

摘要：計算對于小學階段的學生而言是最基本最重要的數學技能之一，與數學形影不離。計算是小學數學教學的重要內容，所以計算教學的好壞直接影響學生的計算能力，同時也會影響學生后續(xù)的數學學習。本文從影響小學數學計算教學的影響因素入手，擬將探討出高效的計算教學方法。

關鍵詞：小學數學；計算教學；影響因素；改良方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0194-02

萬丈高樓平地起，數學學習也是一樣的，小學數學是學生學習數學知識的起點，是打基礎的關鍵期，數學學習離不開小學數學扎實的基礎，而計算能力又是這基礎中的關鍵和重點。如此說來小學數學計算教學至關重要，但就目前的小學數學教學現狀和小學生數學計算能力來看情況不容樂觀，小學數學計算教學有效性不高，導致學生的計算能力差。數學知識的學習幾乎都離不開計算，計算是小學生必須掌握的一項很重要的基本技能，也是學生后續(xù)學習的基礎，同時計算教學的好壞直接導致數學課程所預設達到的目的。

1.影響小學數學計算教學的因素

1.1 小學生的學習積極性不高，注意力容易被外界事物干擾，導致數學計算出錯率較高。在小學階段，不少學生在課堂上通過教師的示范運算和提醒，學生往往計算的比較正確，但在課后，學生自己計算時就會出現許多問題。這表明小學生的心智發(fā)展還不是很健全，需要一定的督促和引導，往往一脫離他者的指導，就會受到外界的干擾。貪玩、被其他事物所吸引，往往會導致學生自己數學運算的正確率較低。

學生的注意力集中與否，對數學的熱情高不高都會導致學生的運算效果，可見，數學計算的影響因素之一與小學生的心理發(fā)展有關。一些學生在做家庭作業(yè)的時候，一心想著玩，作業(yè)只圖完成，并沒有意識到對與錯、好與壞，這就導致了小學數學計算教學的效果不理想，嚴重阻礙學生的數學學習。

1.2 數學運算習慣不正確，方法不取巧。在小學學生的作業(yè)本中普遍存在學生抄錯題、運算馬虎、不檢查的問題，這些一方面是上述所談及到的學生不細心的因素造成的，一方面是由于學生的計算習慣和方式有問題。學生從一開始審題時，就應該有科學而規(guī)范的習慣和方法，在運算的過程中要遵循運算法則和技巧，要思考運用哪種運算方法最簡便。一些學生偏向于筆算，一些學生則偏向于心算，筆算相對于心算來說更正確，但用時較多；而心算則較快，但如果還不熟練，操作起來往往會出錯。在計算教學中，教師應該在示范時，就注重強調運算習慣，要求學生要膽大心細，要審好題，要檢查；同時，教師應該提供一些快捷的運算技巧，提高學生的運算效率。

1.3 計算教學脫離生活，不利于聯系學生的日常經驗。在小學數學計算教學中，教師注重課本和其中的例題，這是無可厚非的，但是現如今的小學數學不單單局限于課本。學生往往不能舉一反三，學到的知識答案，猶如將老師運算的過程和答案復制一遍而已。學生的運算能力，由于不懂得學以致用，往往不能脫離課堂，這樣的教學明顯存在問題，制約了學生的提高。傳統的教學無非是教師出題，學生做演算，一味的單調，導致學生的學習積極性不高，生活中有許多有趣的數學例子，教師應該積極尋找。

2.小學數學計算教學的改良方法

2.1 正所謂："興趣是孩子最好的老師"，小學數學計算教學的第一步就是要激發(fā)學生對數學、數字、計算的興趣和學習的熱情以及積極性。首先要讓孩子樂于學，并且能夠在學習中獲得快樂，才能進行教學，這樣的教學也才能高質量、高效率。在教學過程中，教師可以在教學形式上有所創(chuàng)新，特別是對于小學低中段的學生而言，有趣的教學更能激發(fā)他們的學習興趣，那么整個課堂將會更加的融洽。教師可以用卡片、游戲、競賽的方式來教學，寓教于樂的教學才是最受學生喜歡的教學。

同時，教師還可以采用多種形式的運算方式，訓練學生的運算能力。在教學開始之前，教師可以講一個與課堂內容有關的故事，吸引學生的注意力，以便之后的教學活動更好地開展。教師也可以運用情境教學的方式，依托一定的情境和特定的人物角色，來再現或者模擬一定的情境，讓學生在玩中運算和學習，既能夠讓學生輕輕松松地學習，又提高了學習效率和教學質量。

2.2 培養(yǎng)學生良好的運算習慣，采用有效的教學方法，實行鼓勵性教育。眾所周知，學生只有具備良好的計算習慣，才能培養(yǎng)其計算能力的形成和提高，因此，在小學數學課堂教學中，教師要引導學生積極認真地聽課，積極活躍思維，愛思考問題。課后學生要獨立并且認真地完成作業(yè)，在做作業(yè)和練習的過程中要養(yǎng)成規(guī)范數學符號的寫法，小心的審題和運算，認真檢查，對于做錯的題要認真地檢查和改正。此外，教師還應該嚴格要求學生的書寫，做到規(guī)范和工整，同時也要求教師自己要做到嚴于律己。培養(yǎng)學生良好的計算習慣不是一蹴而就的，而是需要教師長期耐心的指導和教授。

教師應該為學生制定長期的科學目標，鼓勵學生每天堅持練一練、算一算，注重心算和筆算以及計算機運算相結合的運算方式，在教學中，教師要難易相伴。小學生喜歡做自己會做的題，對于難做的便會望而卻步，但這樣就不能提高他們的學習。所以教師一方面要鼓勵學生，增強學生的學習自信心，另一方面要引導學生慢慢嘗試挑戰(zhàn)自己。在小學計算教學中，教師應該遵循口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，讓學生把計算練習當作每天的一部分，只有通過學生長時間的訓練和堅持，學生才能提高自己的運算能力。針對小學生只喜歡做簡單的計算題，在計算教學中教師要幫助學生克服自身的學習惰性，引導學生克服其自身的思維障礙。

2.3 在小學數學課本的基礎上適當的進行補充和拓展。教師要依托課本教材，并且注重聯系生活實際。主動在日常生活中尋找數學運算的案例，從而幫助學生提高運算能力。比如，可以要求學生回家計算自己家一個月的電費支出、水費支出以及家庭總支出等，這樣的做法一方面訓練了學生的計算能力，另一方面又使學生意識到自己家庭的生活情況；或者通過日常購物時訓練學生自己的計算能力，這樣是為了能夠讓學生學以致用。同時，還增進了學生對數學的認識，對數學功用的認識，反過來還能讓學生更好地學習數學。

總之，本文探討了影響小學數學計算教學的幾個因素，其中有學生方面的，有教師方面的，也有學生教師雙方面的。在此基礎上，筆者探究出一些能夠促進小學數學計算教學的改良方法，希望對小學數學計算教學和學生計算能力的提高有所幫助。