淺談有機化學教學中創新教育方法的研究與應用

郭麗娟 蔣銀燕

【摘要】本文根據我院有機化學教學的實際情況，分別從韻語教學、學科交叉和大綱式教學等幾個方面進行了創新教育的討論。

【關鍵詞】有機化學；韻語教學；學科交叉；大綱式教學

21世紀本科教育注重學生素質和能力的提高，而現代醫學教學中，教學是對學生進行創新素質教育的重要手段之一，有機化學是我院醫學專業開設最多的基礎性課程之一，也是與生物化學，病理學，生理學交叉多的課程，它奠定了整個基礎，起到的作用不容忽視。

一、“韻語教學”創新教育

韻語在教學過程中的使用，古已有之，中華文化源遠流長，世代相傳，如用于蒙學的“三字經”、“百家姓”、“千字文”、“增廣賢文”等等，在中國教育史上發揮了很大作用，至今依然影響著我們一代代中華兒女。

韻語教學是抓住了學生心理興趣特點，使教材內容新奇有趣，使教師“樂”教，學生“樂”學。它不僅更新了人們的知識觀念，而且真正使學生自主學習、創新能力、教師教育教學水平都有了顯著的提高。

在有機化學的教學中，我們可以借鑒韻語教學這種方法，使學生快速掌握知識。例如：在書寫有機物的同分異構體書寫方法時，使用韻語，

成直鏈，一線串；

從頭摘，掛中間；

往邊排，不到端。

可使問題簡單化，并使學生易懂易掌握。

韻語是表達教材內容的最好形式之一，它可以使復雜內容簡單化，深奧內容淺顯化。社會上很多思想文化宣傳教育的內容以韻語的形式表達出來，不同年齡、不同知識水平的群體都能一目了然，一聞便知，達到了良好的宣傳效果。不少電視廣告也能使牙牙學語的幼兒入耳入腦，正是它挖掘了韻語的這種潛在的優勢。韻語教學是一種較為獨特的教學方法，不少教師都曾運用韻語組織教學內容，但都很少將韻語教學作為一種教學方法來研究，部分教師在教學中也偶爾用點“順口溜”，不成“氣候”，甚至表現出韻語的“韻”味不足，所以整理系統的有機化學的“韻語教學”意義也非凡。

二、“學科交叉”創新教育

現代有機化學與其他學科之間是相互交叉、滲透和綜合發展的，我們可以靈活的運用其他學科的知識來傳授有機化學知識，講解有機化學中的重點和難點知識。

比如在有機化學實驗教學中，為提高萃取的效率，“少量多次”常常用到，對“少量多次”的解釋一般很抽象，如果應用數學知識來加以說明則一目了然，方法如下：

設洗滌次數為x、被萃取溶液總體積為v0，w0為被萃取溶液中溶質A的總質量，k為分配常數，y為每次萃取時所用溶劑 B的體積、則經x次萃取后溶質A在溶劑B中的殘留量w的函數表達式為

則由①式可知，w對x為減函數，意即每次萃取用溶劑量y一定時，洗滌的次數x越多，則洗滌后的殘留量w就越少。另由②式可知，w對y為減函數，意即當萃取的次數x一定時，每次萃取用溶劑B的量y越多，則洗滌后的殘留量w就越少。

這里運用數學知識解釋了“少量多次”。不僅學習了化學知識而且鞏固了數學知識，一舉二得。

三、“大綱式教學”創新教育

教材是教學之本。授課中，我們往往也注重的是知識的完整性、連貫性和系統性。隨著教育形勢的改變，要始終把學生的興趣、愛好和學生自己的能力放在首位，這樣才有利于學生綜合素質的提高。因此，教學方法的改革就成為了一個大問題。同樣的基礎課教材，各個教師的教法不同，效果會相差甚遠。

有的老師甚至是博士和教授喜歡照本宣科，照方抓藥，上課時沒有自己的觀點和線索，思緒凌亂，學生當然不知所云。所以講基礎課的老師要不斷積累自己的觀點、見解和授課提綱，講究授課素養。只有不斷提高授課素養，才能獲得好的教學效果。

將上課大綱交給學生，讓學生全面了解講授的內容，就知道要怎么預習，要聽那些，要問哪些，喜歡那些，將來準備研究那些，學生豈不是真正掌握主動權了。

把一切交給了學生，教師怎么辦？必然逼著教師自己想辦法，要求高了。從備課開始，不能再敷衍了，要準備一個有個性的“講演”，要大量的查資料，要將內容反復琢磨，怎么提出問題，怎么過渡，怎么深入，要以一種搞科研的態度去講課，講思路、講方法、講體會，介紹本學科的前沿趣聞。

總之，在有機化學教學中要勤動手勤動腦，打破傳統的教學模式和教學思維。通過實施創新教育方法去激發學生的學習興趣，切實提高教學效果。隨著教學改革的深入和教師個人素質的提升，經過不斷地嘗試和總結，創新教育在我們有機化學教學中將得到越來越多的體現。

【參考文獻】

[1]陸陽有機化學[M]北京，人民衛生出版社.2013

[2]邢其毅《基礎有機化學》[M]北京，第三版.2011

[3]胡宏紋《有機化學》[M]南京，第三版.2013