讓生活融入數學課堂

王金紅

摘要：我在對新課程的理解和感悟中，不斷努力將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生所熟知的生活數學走進學生視野，融入數學課堂，把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化。

關鍵詞：數學課堂；生活化；情景問題

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0202-02

數學家華羅庚曾經說過："宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學"。這是對數學于生活的精彩描述。面向二十一世紀的數學教學，《數學課程標準》中倡導："數學是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具"，"人人學有價值的數學"，"人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展"，"數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上"。要實現這些目標，最基本的途徑是緊密聯系學生的生活實際，從學生自己熟悉的生活背景中發現數學、掌握數學和運用數學，體驗數學與周圍世界的聯系以及數學在社會生活中的作用和意義，逐步領悟學習數學和個人成長之間的關系，感受成功，增進自信。因此，我在對新課程的理解和感悟中，不斷努力將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生所熟知的生活數學走進學生視野，融入數學課堂，把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化。

1.喜愛生活中的數學，把教學內容生活化

荷蘭數學教育家漢斯.弗賴登塔爾認為："數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。"在進行課堂教學設計時，要從學生實際出發。例如，在教學"圖形的認識"時，教師可以利用學生最喜歡的運動"踢皮球"，提問學生；"你們最喜歡的運動是什么？"學生自然而然就會說起"踢皮球"，再提問："你們知道皮球是什么形狀的嗎？最后再教學"球是可以滾動的"這個內容的時候，教師可以讓學生玩一玩，他們就會很快地掌握這個知識點，課堂氣氛就活躍起來了。再如，教學比較100以內數的大小后，我設計了這樣一個環節：哪位同學愿意告訴大家你今年幾歲，你媽媽今年多少歲嗎？有個學生大聲說："我今年8歲，我媽媽今年36歲。"于是老師把8和36寫到黑板上，"誰能用數學語言說一句話？"學生說："8比36小，36比8大"，"媽媽的年齡比孩子的大得多"，"孩子的年齡比媽媽的小多了"，"媽媽比孩子大28歲，孩子比媽媽小28歲。"通過對身邊事物的實際測量和估測，激發了學生學數學、用數學的熱情通過與生活密切相關的教學內容的接觸，可以幫助學生感受到生活中無處不在的數學，從而體會到學好數學對于我們的生活有很大的幫助，無形當中產生了學習數學的動力。所以在課堂教學時，教師要關注學生已有的生活經驗和知識基礎，從學生的日常生活中挖掘數學，從而提高他們學習數學的興趣。

2.感受生活中的數學，把情景問題生活化

問題情境生活化，可以使數學知識變抽象為具體。教師借用有關生活實例，為學生創設與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。例如：在教學乘法分配律知識時，我對學生說："同學們，老師邀了兩個好朋友這個星期天要到北京去游玩，準備買點飲料帶去，（同時出示一些飲料的價錢）你們能幫老師出主意嗎？"聽到老師要請學生幫忙，"一石激起千層浪"，學生都想躍躍欲試，有的說，買3瓶礦泉水，花去2×3=6（元）；有的說，買6瓶"紅牛"，花去5×6=30（元）；有的說，礦泉水和"紅牛"各買3瓶，花去2×3+5×3=21（元），有學生補充也可以這樣算：（2+5）×3=21（元）……還有的說，除了買些飲料吃的也得買點，比如面包之類的，礦泉水、"紅牛"和面包各買三份，花去2×3+5×3+1×3=24（元），或（2+5+1）×3=21（元）。看，學生已經在自覺應用乘法分配律的知識來探究生活中的有關現象了。然后我引導學生產生疑問："兩個數的和與一個數相乘，可以用兩個加數分別與這個數相乘，再把兩個積相加的現象，在我們的數學知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？"這樣利用捕捉到的"生活現象"引入新知，可以消除學生對數學知識的陌生感，對數學有一種親近感，真切感受到生活中處處有數學，同時也激起了學生積極探索的興趣。

現代心理學認為：教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法。

3.體驗生活中的數學，數學活動要生活化

教學時要組織學生開展探究活動，使生活題材數學化，從而培養學生的數學應用意識和能力。"讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演"。將數學與生活、學習、活動有機結合起來，使學生體驗數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望。

如教學"人民幣的簡單計算"時，教師可以讓學生到村子里的小賣部里，調查一些物品的價錢，并把它收集回來，自己進行計算；又如，在教"用10元/20元/50元分別買一些物品（這些物品都是有價格的），提問學生會怎樣使用這10元？20元？50元？等等"教師可以讓學生把自己的玩具帶回來，并標上價格，部分學生扮演售貨員，其它學生拿著自己的人民幣學具，去買自己的東西，那么在這個過程中，設置生活中熟悉的活動在課堂中，在整個教學過程中，學生在生動活潑的實踐中親身經歷探究知識的過程，始終體驗著學習的成功與樂趣。

總之，數學知識源于生活。我們把研究的目光注視到學生的生活中去，學生的生活是五彩斑斕的，充分利用起來是取之不盡，用之不竭的教學源泉。數學教學讓學生的生活經驗融入數學課堂，為學生提供了親身體驗和動手操作的機會，指導學生更好的學習數學。改變以往數學學習的枯燥乏味，學生在思想上有了從"要我學"——到"我要學和我喜歡學"質的飛躍，學生變的喜歡學習數學。