農村初中英語教師專業化路徑探索

【摘要】目前，農村初中英語教師專業化狀況不容樂觀，英語教師專業素質的高低已成為決定農村新課改成敗的重要因素。因此，分析農村初中英語教師專業化發展存在的問題并找出合理的對策，對促進廣大農村初中一線英語教師專業化水平的提升，具有重要意義。

【關鍵詞】農村初中；英語教師；專業化

新一輪中小學英語課程改革對農村初中英語教師提出了新的挑戰。農村初中英語教師應適時充分利用各種資源，提升自身的專業化水平，從而促進英語教育教學的發展。由于多種因素，農村初中英語教師專業化水平較低，已嚴重影響到了農村地區初中英語教育水平的進一步提升。可見，如何在新一輪基礎教育階段英語課程改革背景下提升農村初中英語教師的專業化水平，已經成為廣大一線初中英語教師面臨的重大課題。

一、教師專業化的界定

教師專業化或稱教師專業社會化，是教師職業化的一種，指的是教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位而進行努力的過程。前者側重教師個體專業化，后者側重于教師職業的專業化。本文所要探討的農村初中英語教師專業化側重于教師個體專業化。

二、農村初中英語教師專業化發展存在的問題

1.英語教師來源復雜，結構不合理，專業素質有待提高。農村地區，由于工作環境的艱苦，多數高等師范院校的優秀畢業生不愿到農村從教，加上原有優秀英語教師向城市流動，一定程度上導致農村地區初中英語教師的短缺。如此，學校管理者不得不從其他非英語專業者報考英語教師崗位中的師范畢業生中招教師，有的甚至不得不從教數學等學科的教師中分出一部分精力來教英語，教師來源成分復雜。

2.農村初中英語教師教育教學理念落后，教法陳舊。許多英語教師受傳統教育思想的影響仍采用傳統教法，堅持教師為中心，采取填鴨式教學，課堂滿堂灌，導致學生學習興趣下降。教學評價主要以學生的成績的測試為主，在教育方式中，許多教師都有過體罰學生的經歷。這對調動學生學習的積極性，主動性，激發學生的創造性及學習動機都不利，也不利于提升教師自己的專業化水平。

3.教師專業主體性不強。主要表現在：教師的教育教學目標較窄，主要是為了提高學生的英語成績，而對影響學生學習及發展的因素全面考慮不足；英語課程與教學設計的理論知識及能國不足，其本身的課程與教學在更廣泛教育教學目標的能國和教學效果等方面較差，在英語教學中，忽略了學生的情感目標等方面。

三、農村初中英語教師專業化的途徑

1.加強師德師風教育，提升農村初中英語教師的思想政治素質及師德修為。德高為師，身正為范，農村地區工作環境相對艱苦，英語教師只有拋棄功利化思想，扎根農村教育事業，才能真正使教師隊伍穩定，才能真正成為學生心中的榜樣，提升自我職業榮譽感。

2.落實反思性教學，促進自身教學水平的提升。具體到英語教學中，教師可利用多種方式對自己的教學水平進行評估，如：寫教學日志，總結課堂英語教學成功的方面及不足之處；對課堂自我教學行為的觀察以及進行教學錄像，錄音等對自身教學技能進行分析，促進自身教學水平的提升。

3.廣泛參與校本教研活動，在與同輩或優秀教師的溝通交流中提升自我。校本教研活動是常見的教師所參與的教學活動。通過中青年教師上公開課，骨干教師上示范課，新教師賽課，摹課活動等方式，英語教師可以以聽課，合作上課，相互評課，交換教務日志等方式，發現自己的優點與不足，在相互學習中成長，提升駕馭課堂的能力，提升自我的專業化水平。

4.完善在職培訓，提升農村初中英語教師的業務素質。在職英語教師可進行多種形式的培訓，如：學歷培訓（函授本科教育），組織短期培訓班培訓，參加學術會議專題學習，網絡多媒體視頻培訓等，并將所學內容與初中英語教學的基礎性，應用性與實效性相結合，切合農村初中生的生理與心理特點，運用到具體英語教學活動中去，提升自身的專業化水平。

5.各級管理部門應為農村初中英語教師的專業化發展創造條件。如：政府應切實加大對農村教師的財政支持力度及政策支持，以改善他們的工作環境，提升個人收入，縮小與城市學校教師群體的差距，減少優秀教師的流失，從而讓英語教師在農村環境工作中找到幸福感，提升工作滿意度，在工作中真正有時間與精力去提升自身的專業化水平。

四、結語

教師專業化水平直接影響著學校教育教學質量，其重要性不言而喻，英語教師在實際教學活動中，在加強自主專業化意識的同時應盡可能地多方面利用資源促進自身專業化水平的提高，從而推動農村地區整體英語教育教學的發展。

【參考文獻】

[1]周智忠.初中英語教師專業發展情況調查[J].基礎英語教育，2009，02

[2]李曉蘭.農村中小學英語教師專業化路徑新探[J].河池學院學報.2014，12

[3]張鳳娟.影響中學英語教師專業成長的因素][J].基礎英語教育，2014，08

作者簡介：陳建華，男，西華師范大學2014級外國語學院研究生，主要研究方向：英語課程與教學論。