淺析中職生流失的成因及對(duì)策

錢錦彬

〔關(guān)鍵詞〕中職生；流失；成因；對(duì)策

近年來(lái)隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，學(xué)生高流失率已成為擺在眾多職業(yè)學(xué)校面前的難題。盡管這幾年國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究給我們提供了不少的借鑒，但考慮到地區(qū)差異，能否從地區(qū)實(shí)情出發(fā)，對(duì)中職學(xué)生流失進(jìn)行本土研究，找出有效的對(duì)策，成為地方職業(yè)教育研究的重要課題。為此，我們以地方某職校2012和2013級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用個(gè)案訪談和學(xué)生流失數(shù)據(jù)采集相結(jié)合的方式進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)：中職學(xué)生流失狀況不容樂觀，中職生在頂崗實(shí)習(xí)（即第五學(xué)期）前流失近四成；第一學(xué)期春節(jié)過后到第二學(xué)期初流失數(shù)最多；第一學(xué)年流失數(shù)量遠(yuǎn)大于第二學(xué)年；男學(xué)生的流失數(shù)大于女學(xué)生。這種流失勢(shì)頭如不能得到有效控制和解決，將在一定程度上影響我市乃至全國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。如下頁(yè)表1。

一、中職學(xué)生流失概念的界定

中職學(xué)生流失是指中職生在校期間由于種種原因，放棄學(xué)業(yè)，離開學(xué)校，流落社會(huì)。關(guān)于流失，通常有顯性流失與隱性流失兩種，顯性流失是指一部分中職生真正棄學(xué)，離開學(xué)校；隱性流失是指部分中職生在校期間無(wú)故長(zhǎng)時(shí)間曠課或休學(xué)。無(wú)論何種性質(zhì)的流失，都在一定程度上制約了學(xué)生的發(fā)展，給社會(huì)、家庭帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)。

二、中職學(xué)生流失的原因分析

中考落敗，學(xué)生懷著不同的目的進(jìn)入職校，其結(jié)果是每年均有一定數(shù)量的學(xué)生以各種方式流出校園。研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的流失，是多方面因素“共振”的結(jié)果。

（一）自身因素

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍偏弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前中職學(xué)校招生大都“來(lái)者不拒”，學(xué)生入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低。面對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)力感使一些學(xué)生入學(xué)后厭學(xué)情緒越來(lái)越重，時(shí)間久了，容易萌發(fā)輟學(xué)的念頭。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃不當(dāng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。學(xué)生由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的欠缺，對(duì)各行各業(yè)的了解大多停留在感覺上，并以此選報(bào)專業(yè)；有的學(xué)生則盲從甚至干脆由家長(zhǎng)決定專業(yè)。進(jìn)校后對(duì)要學(xué)什么、怎么學(xué)感到茫然。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60.6%的中職生對(duì)前途缺乏信心，有51.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)好壞對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展影響不大。一些學(xué)生寧可頂著長(zhǎng)時(shí)間曠課被學(xué)校處分的壓力而忙于勤工儉學(xué)賺錢，最后因無(wú)法跟上學(xué)業(yè)而輟學(xué)。

3.判斷是非能力較弱，從眾心理嚴(yán)重。部分中職學(xué)生是非觀念淡薄，自我約束力差，過度上網(wǎng)；部分原本想學(xué)習(xí)的學(xué)生，也易受他人影響而加入打工隊(duì)伍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生受春節(jié)在外打工回來(lái)的親朋好友影響，在一年級(jí)的第一學(xué)期結(jié)束時(shí)最容易輟學(xué)。

（二）家庭、社會(huì)因素

盡管國(guó)家實(shí)行了農(nóng)村貧困生學(xué)費(fèi)減免等政策，但調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，還是有一部分家庭因無(wú)力支持孩子正常完成學(xué)業(yè)而讓孩子棄學(xué)務(wù)工，以減輕家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為上職校沒前途，不如打工實(shí)惠，這與當(dāng)前非主流的社會(huì)價(jià)值取向和傳統(tǒng)的職業(yè)教育偏見有關(guān)，使一些學(xué)生無(wú)法安心在校學(xué)習(xí)或不思上進(jìn)，無(wú)事生非，最后要么轉(zhuǎn)走，要么干脆輟學(xué)。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校的教育管理環(huán)境、教學(xué)理念和方法、教師的師德和學(xué)識(shí)等對(duì)中職學(xué)生的流失有非常重要的影響。

1.教學(xué)理念較落后，教學(xué)方法傳統(tǒng)

部分教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念仍很保守，通常僅憑著“一支粉筆、一張嘴、一本書”來(lái)完成教學(xué)而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單調(diào)，課堂乏味，“陪坐”式學(xué)習(xí)讓學(xué)生無(wú)法體會(huì)到成功的喜悅。

2.課程設(shè)置不合理，課余生活單一

一些地方職校教學(xué)資源匱乏，辦學(xué)理念陳舊，課程設(shè)置普遍存在“重文化、輕技能”的傾向，這種觀點(diǎn)指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施往往導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的“普高化”，學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)少，課余生活單一，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)校生活感到厭倦，這也是學(xué)生厭學(xué)離校的重要原因之一。

3.教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，部分中職教師由于種種原因產(chǎn)生了教育教學(xué)的無(wú)力感，倦怠情緒日趨嚴(yán)重。工作沒有成就感，自我效能感低，日漸形成習(xí)得性無(wú)助，過一天算一天。這種情緒無(wú)形中影響著學(xué)生，讓學(xué)生感到教師的責(zé)任心不強(qiáng)，這也易造成學(xué)生輟學(xué)。

三、對(duì)策

（一）加強(qiáng)校企合作，搭建頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)

加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，促使教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，是中等職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑。

作為“以服務(wù)為宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中等職業(yè)教育，它所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)既有基本文化理論方面的保障，也有職業(yè)道德素養(yǎng)方面的底線，更有技術(shù)能力水平方面的要求。為此，學(xué)校必須緊扣校企合作的辦學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生與市場(chǎng)實(shí)際，合理布局中職學(xué)校的專業(yè)課程，搭建頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)。

一方面，與企業(yè)建立長(zhǎng)期有效的推薦合作機(jī)制，把優(yōu)秀學(xué)生推薦到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生解決就業(yè)的后顧之憂。

另一方面，因地制宜，因校制宜，與企業(yè)合作，開設(shè)多種形式的教學(xué)班。如訂單班（學(xué)生有機(jī)會(huì)在一入學(xué)就與三年后的就業(yè)掛鉤，使專業(yè)學(xué)習(xí)變得更具現(xiàn)實(shí)意義）、準(zhǔn)訂單班（學(xué)生畢業(yè)考核由校企雙方共同設(shè)計(jì)、執(zhí)行，合格學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)就業(yè)）、產(chǎn)學(xué)聯(lián)合班（學(xué)校與企業(yè)簽訂產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議，推薦該專業(yè)畢業(yè)生到該企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)）。實(shí)踐證明，這種辦學(xué)模式有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能從根本上解決家長(zhǎng)與學(xué)生的就業(yè)需求，為控制學(xué)生流失提供了有力的保障。

（二）改變教學(xué)理念，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學(xué)理念已不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，易造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。如何在保障學(xué)生技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)的目的？2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以創(chuàng)新性思維推動(dòng)職業(yè)教育邁上新的臺(tái)階。為此，我們以英語(yǔ)教學(xué)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，立足學(xué)科課堂，通過學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、最近發(fā)展區(qū)的訓(xùn)練、合作化學(xué)習(xí)等渠道，嘗試進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，努力把教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)有機(jī)融合，取得了可喜的成就。

其他學(xué)科特別是專業(yè)學(xué)科，更有條件在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的訓(xùn)練，以此激活學(xué)科課程的內(nèi)在魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間，達(dá)到控流目的。

（三）強(qiáng)化師德建設(shè)，提升教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)

百年大計(jì)，教育為本，教師是立校之本，師德是教育之魂。我們始終認(rèn)為：“真正的教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。中職學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和給其帶來(lái)傷痛的家庭環(huán)境（調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校單親家庭、特困家庭、留守學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的70%左右），他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、求學(xué)擇業(yè)等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，這對(duì)中職教師的師德師風(fēng)提出了更高的要求。

研究期間，課題組一方面以活動(dòng)為抓手，以激勵(lì)為動(dòng)力，以實(shí)效為目的，配合學(xué)校加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。另一方面又以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，通過講座或德育研討的方式，圍繞“傾聽、呵護(hù)、寬容、模范”八字方針加強(qiáng)教師教育技能的訓(xùn)練，提升教師的人格魅力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（四）加強(qiáng)家校溝通，協(xié)助家長(zhǎng)營(yíng)造育人環(huán)境

據(jù)調(diào)查，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)大多是不健全的，即便是家庭結(jié)構(gòu)健全的學(xué)生，也可能因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)窘迫或不科學(xué)的教養(yǎng)方式及不良的家庭環(huán)境（父母關(guān)系緊張、親子關(guān)系不良等）等因素，而使部分學(xué)生不同程度地出現(xiàn)各種心理問題及障礙，這些均為學(xué)生流失埋下了隱患。

為了提高家庭教育的育人功能，我校建立了一條家校溝通干預(yù)通道。

首先，考慮到寄宿生較多，家訪、開家長(zhǎng)會(huì)有一定難度，班主任便充分利用電話、短信等方式與家長(zhǎng)溝通交流，及時(shí)告知孩子在校表現(xiàn)，交流教育經(jīng)驗(yàn)，減少、杜絕因家長(zhǎng)原因給子女造成的心理壓力。

其二，牽手社區(qū)，組織學(xué)校優(yōu)秀教師和心理教師定期走進(jìn)學(xué)校所在縣（區(qū)）社區(qū)開展家庭教育講座和親子活動(dòng)，增強(qiáng)家庭心理疏導(dǎo)的實(shí)效。

其三，有計(jì)劃地邀請(qǐng)專家進(jìn)校開展家庭教育講座，幫助家長(zhǎng)提高家教理念。

最后，組織班級(jí)家委會(huì)，建立QQ或微信群，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，交流心得，幫助家長(zhǎng)提高家教水平。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，從家長(zhǎng)教育入手進(jìn)行干預(yù)，效果明顯。我校2015屆建筑裝飾班一年級(jí)流失率僅為7%，較前幾屆明顯下降。

（五）重視心理健康教育，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多具有“先天”的自卑感和不安全感，在初中時(shí)很多就成為學(xué)校、班級(jí)、家庭的“邊緣人”。為了逃避現(xiàn)實(shí)的殘酷，有的學(xué)生甘愿淪為沉默的“隱形人”；有的則三五成群，閑蕩沖突，惹是生非；還有一部分學(xué)生成為“網(wǎng)絡(luò)人”，在虛擬的世界里扮演俠客、勇士、富豪或歹徒，在匿名的環(huán)境中體驗(yàn)成功的滿足感。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，一般兩年后就得走進(jìn)社會(huì)迎接各種挑戰(zhàn)。如何幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，提升心理素質(zhì)已是中職教育的一個(gè)重要任務(wù)。為此，我們?cè)谥匾暤掠n程的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的優(yōu)勢(shì)，以心理健康教育為抓手，通過心理課程、豐富多彩的課外心理健康教育團(tuán)體活動(dòng)、個(gè)案咨詢和社團(tuán)活動(dòng)等方式，幫助學(xué)生健全人格，努力實(shí)現(xiàn)從源頭上“控流”的目的。

總之，中職校學(xué)生流失的原因多樣，我們只有從各校的實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐中不斷探索，尋求行之有效的方法，盡量減少學(xué)生流失，才能促進(jìn)中等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

注：本文為福建省寧德市職業(yè)教育教學(xué)改革研究2014年度課題“中職學(xué)生流失成因及對(duì)策的研究”研究成果（立項(xiàng)編號(hào)：ndzy14015）。

（作者單位：福建省寧德職業(yè)中專學(xué)校，寧德，352100）

編輯/于 洪 終校/王抒文