高中全員育人導師制教育管理模式研究

陳奎才，徐 旭

（山東省臨沂第一中學,山東 臨沂 276000）

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高中全員育人導師制教育管理模式研究

陳奎才，徐 旭

（山東省臨沂第一中學,山東 臨沂 276000）

教育的實質是育人,教師的職責是教書育人,把每個學生培育成人是學校追求的最高價值目標,實施全員育人導師制符合學校、家長、教師、學生的共同價值需求。在此筆者通過追溯導師制的淵源,欲闡明其在素質教育形勢下的新內涵,并從實踐的角度探究其實施的策略、存在的困境和突破的方法,以期達到提升認識,有效實施的目的。

高中；全員育人；導師制

山東省臨沂第一中學是1903年成立的普通高中，目前在校學生達9000人，山東省規范化學校，臨沂市重點中學。為應對學生個性發展的需要，學校引進了全員育人導師制這一探索中的學校德育機制，成立了育人課題組，按照“因材施教”總原則，發動全體教職工，借助家長社會力量，實現全過程、全方位育人，避免了以往只靠行政人員和班主任管德育的不足。

一、全員育人導師制實施背景和意義

2004年2月26日，中共中央、國務院頒發了《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，全國各地德育研究如火如荼，新方法、新形式層出不窮。在“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念下努力形成“全員育人、全科育人、全程育人”的良好育人模式，從而為學生提供學習、生活、品德和心理方面全方位、個性化、親情化的指導和幫助已成為共識。

2008年1月14日，山東省教育廳下發了《關于學習推廣山東省中小學素質教育工作先進經驗的通知》（魯教基字〔2008〕6號），公布了山東省一批對素質教育進行積極探索、具有推廣價值的先進經驗名單，其中全員育人導師制位居前列。《通知》號召各級教育行政部門大力宣傳推廣這些實施素質教育的先進經驗，使這些先進經驗在更多的地方和學校得到傳播、借鑒和實踐。

《山東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出“完善德育工作機制，構建大中小學有效銜接，學校教育、家庭教育和社會教育緊密結合的德育體系。加強德育課程建設，構建具有山東特色的德育課程體系。全面實施全員育人導師制、班教導會制度和教書育人“一崗雙責”考核制度。

2011年03月01日，山東省教育廳印發了 《山東省教育廳2011年工作要點》，明確了“落實德育與學風建設計劃對中小學德育工作的要求，提高德育實效，研究出臺加強中小學德育工作的意見，建立全員育人導師制，實施教書育人“一崗雙責”考核制度、班教導會制度。”

近年來，山東省臨沂第一中學（以下簡稱“我校”）大力實施素質教育，加強學生的德育工作，從2011級開始逐步實施全員育人制度，積累了一些經驗，存在一些問題，亟待系統性研究，尋求突破。預計實現以下的研究目標：

（一）吸收全員育人先進校的經驗和做法，結合我校實際，進一步完善現有的全員育人方案，將原來各個年級實施的方案整合成全校的全員育人指導手冊。

（二）制定針對特殊學生的全員育人方案，配備有心理咨詢師背景的育人導師，探究特殊學生的育人方案。特殊學生主要是指“八類學生”（家庭貧困學生、學習困難學生、單親及父母雙亡家庭學生、外來務工人員子女、留守學生、隨班就讀殘疾學生、家庭條件特別優越學生、學習成績特別優秀學生），重點做好導師與學生的對應，有針對性地開展工作，保證學生健康成長、科學發展。

（三）結合我校青年教師成長的“青藍工程”計劃，在實施全員育人方案時，配備青年教師導師指導，實現青年教師在育人中自身成長，并積累存在的問題，探究相應的解決對策，積累經驗，結集成冊。

本研究正逢深化教育體制改革之年，對于高中教育，乃至基礎教育的德育工作改革和創新有重要意義。我校 “一校三區”發展布局初步確立。校本部校舍改造基本完成；南校區教育教學設施設備的升級改造逐步展開，辦學條件進一步改善；北校區建設基本完成并投入使用；三個校區資源共享又各呈特色的競爭合作關系得以確立。全員育人方案的形成，對于我校實施統一的育人環境有重要意義。

二、全員育人具體導師制實施的途徑

（一）確立導育關系

學校組成以班主任為組長，全體任課教師都參與的班級導師組。全體任課教師都是導師，每個學生都有導師。導師在工作中自覺承擔起了三重角色——像父母，在生活上體貼關懷；做良師，在學業、品德、心理等方面鼓勵指導；成益友，與學生進行民主平等的思想交流。學校采用隨時隨地調查學生和定期向學生問卷調查，確定導育關系情況，每學期至少一次問卷調查。

（二）建立導師工作手冊制

為“全員導師制”的工作落到實處，做到腳踏實地，學校統一印制了“導師工作手冊”和“學生受導記錄”。“導師工作手冊”主要有兩大欄塊：“指導內容摘要”和“‘百名教師訪千家’活動記錄”，專供記錄導師指導工作的開展和與家長的溝通情況，對學生的每次導育的情況都必須有記錄可查，以利于導師積極反思總結，不斷改進工作；“學生受導記錄”是學生的受導情況反饋，每次受導的內容，學生都要有受導記錄及受導后的感悟及收獲，讓學生在記錄、感悟中，收獲成長。

（三）建立定期談心輔導與匯報制度

導師要定期、不定期的與被指導學生進行交流指導，幫助學生解決實際問題，每次談心和輔導必須認真備課，并將交流指導內容也要寫入《導師工作記錄》上的“指導內容摘要”欄。學生可隨時把思想、生活、學習等情況向導師匯報，讓導師幫助解決，每生每學期至少上交一份書面總結或心得體會。導師對學生進步的地方應及時給予充分的肯定，對不足的地方要給予積極的引導。可以通過口頭交流、電話聯系、書面交流等多種方式進行交流溝通。每位導師每周與責任學生保證一次交流輔導。

（四）建立定期家校聯絡制度

結合“百名教師訪千家”活動,建立家校聯絡制度，要求導師對學生本人及其家庭情況有清晰的了解，導師可根據學生的在校情況采用多種形式與家長溝通，或通過電話、或是預約……每學期至少與家長溝通兩次，還可根據情況盡可能進行家訪，與家長的溝通情況要填在《導師工作記錄》上的“‘百名教師訪千家’活動記錄”欄，同時，為使與家長的溝通更規范、更有效，學校制度了《家訪守則》，使家校聯系工作有章可循，此外，學校還堅持在節假日印發《導師與家長互動表》，把學生在學校的學習情況及時匯報給家長，并廣泛聽取家長的意見和要求，使導師、家長互通信息，密切配合。目的就是加強受導學生的全程管理，有效的形成家校教育的合力，讓導師制的內在意義真正的顯現出來。

（五）建立班級導師調度制度

以年級組、教學班為單位，召開導師調度會。班主任擔任導師組組長，隨時隨地向本班導師了解受導學生的情況，在必要的情況下可召開碰頭會，一起分析學生在學習、心理等方面存在的問題，研究對策，制定措施，共同解決存在的突出問題，從而形成高效的育人合力。年級組每學期組織召開2次（期中、期末各一次）調度會，導師要對受導的學生進行個案分析。班主任和級部主任都要做好記錄，共同制定相應對策。

（六）年級組定期開展導師系列專題教育活動

為了使導師在一段時間內工作目標更明確，工作重點更突出，給導師開展工作提供一個抓手，學校在主張導師創造性地開展工作外，還結合各個年級的實際情況，開展系列專題教育活動。例如結合初一學生特點，學校在開學后的前三個月，相繼開展以 “努力培養學生良好的心理品質”“努力培養學生良好的習慣”、“感恩父母”為主題的專題教育活動。

（七）布置“全面育人”作業

導師在導育過程中要布置“全面育人”作業，讓學生在做作業的過程強化受育的效果，因此，導師的作業內容一定要體現“全面”，即要有思想品德教育、知識練習、生活教育、心理意志鍛煉、創新啟智等幾方面的內容，學校統一設計出作業內容模塊，每模塊的具體作業內容由導師自己編寫布置，每月至少布置一次全面育人作業。

三、全員育人導師制問題和對策

全員育人方案過于單一化、統一化、模式化，不利于充分調動學生的積極性。

既然高考改革更注重對一個人全面的培養，那么只有全面發展才能適應高考。我們同學的目標也應注重對人的基本能力、人文素養和科學素養的培養，簡而言之就是培養自己發現問題、爭取用個性發展引領全面發展。培養個性特長，發展優勢，發展潛力。首先是主動的適應。適應能力已成為現代人的一個基本要求。進入現代以來，知識的信息化帶來人的流動性的增強，生活空間的擴大。人必須具備適應環境和文化的素養，才能很好的生活、工作和學習。其次，學會學習。學習是一種能力，要學會學習的方式和方法，不斷改進、不斷提高學習的效率。學習是一生的事情，學習理念影響今天的生活和未來的發展。希望大家自覺的反思和改進，注重投入和產出的比率。最后，學會自我管理。在現代社會發展當中，學會對自己人生的選擇和規劃，并能夠良好的實施，才會獲得成功。分析問題和解決問題的能力。在全面發展的基礎上，同學們也要注重自己的個性特長的發展。

高考改革提出學生要實現全面發展、個性發展、自主發展，因此，要培養學生實現這個三個發展，必須學校、家長、學生三個方面進行全員育人發展。

進行個性發展全員育人研究，針對特長生、邊緣生、藝體生的個性發展全員育人實施方案，設定3到5個課題研究分組，實施全員育人個性化研究發展，助力學生個性發展。形成奧賽、先修課、語文作文、英語競賽特長生全員育人手冊，形成個性發展全員育人方案。形成男子籃球、女子籃球、乒乓球、田徑、體育舞蹈、藝術專業、民族舞蹈、美術、播音主持、書法等各個專業全員育人手冊，形成藝術體育特長生全員育人方案。形成文化課“夾心層”“邊緣生”全員育人方案。

形成一系統的全員育人實施方案，編訂成冊。我校已經實施多年全員育人的實施方案，積累一定的資料和匯編，但是每一個年級制定的方案獨具特色，但不統一，一些好的經驗和做法亟待需要整理和研究，因此，非常有必要制定詳細方案。文化引領，素質教育旗幟下，推行個性發展研究，設立個性發展研究室，臨沂一中全員育人，根據學生的特長打造育人方案，這一點進行研究重點。

初步結集出版：《高中全員育人導師制教育管理模式研究》，主要從學校德育管理角度進行全員育人研究，重點結合高一到高三年級在年級管理、班級管理、全員育人的角度實施導師制育人方案。2014級高一下學期編訂《心溪叮咚》全員育人感悟一本，2013級高二下學期編訂《似水流年》全員育人感悟一本上下兩冊，全校班主任全員育人交流論壇，結集出版《靜水流深》一本，初步形成全員育人實施具體細則和辦法施行草案。2014級上學期結集出版《且行且思》全員育人感悟上下冊，2013級上學期結集出版《激情流年》全員育人感悟一本，個性研究發展研究室出版全員育人手冊一本。在研究過程中，課題組給了全體導師和學生一個表現的舞臺，每個學期都都進行全員育人感悟結集成冊。

[1]鄭艷梅.執普通高中全員育人導師制德育模式的實踐與研究[D].聊城：聊城大學,2015.

[2]鄭艷梅.普通高中全員育人導師制德育模式的實踐與研究——以滕州二中新校為例[J].佳木斯教育學院學報,2014,（11）:46.

[3]張娜.中學導師制的功能開發及其實現路徑[D].西安:陜西師范大學,2014.

[4]汪穎華.呼和浩特市寄宿制高中管理研究[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2009.

[5]管仁福.全員育人導師制的實踐與探究[J].中國校外教育,2014, (29):6-7.

陳奎才（1974-）,男，漢族，山東臨沂人，高級教師，山東省臨沂第一中學，研究方向：德育管理。

徐旭（1986-），男，漢族，山東臨沂人，中級教師，山東省臨沂第一中學，研究方向：德育管理。