試析閱讀教學中的點撥技巧

楊陳軍

（江蘇省如東縣雙甸高級中學,江蘇 如東 226404）

試析閱讀教學中的點撥技巧

楊陳軍

（江蘇省如東縣雙甸高級中學,江蘇 如東 226404）

《新課程標準》中指出："在教學過程中教師要當好組織者和引導者，幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務。""教師在教學中不僅要遵循一般的教學規律，而且要結合自身實際和學生的具體情況進行突破和創造。"這些觀點表明：教師不是要圍著教材轉，而是要圍著學生轉，要想方設法盡心盡力為學生服務。教師的教學不應該程式化，而應該有自己的個性，自己的風格，敢于并善于創新。

我在指導學生閱讀朱自清的《背影》一文時，沒有像以往那樣，先列出教材中的知識點，然后一一講授，把師生的注意力都放在知識點的理解上，而是讓學生自己去閱讀去感悟，教者只就幾個容易忽視的問題作適當的點撥，而點撥，也不是蜻蜓點水，一點了之，而是根據具體情況，把握分寸，分別對待。

一、點到--讀中巧插言

《背影》是一篇情文并茂、膾炙人口的優美散文，文中最能體現作者思想感情的地方，我采用讀中巧插言的方法，點到為止，不作老生常談的所謂分析。例如，當學生讀到"我與父親不相見已二年余了"，我巧妙地插上一句："時間太長，思念太深。"當學生讀到："又想起祖母，不禁籟籟地流下了眼淚"，我又巧妙地插一下："男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。"當學生讀到"我心里暗笑他的迂"我再插一言"理由是——"，學生接著讀"他們只認得錢，托他們只是白托……"

這樣的巧妙插言，寥寥數語，全部貫穿在學生的閱讀過程中，沒有把課文搞得支離破碎，而是讓學生在整體把握課文內容的基礎上于細微處隨便品一下味兒。這種點到為止，不包辦代替的巧妙點撥，不僅加深了學生對課文內容的印象，而且活躍了課堂氣氛，促進師生的感情交流，使學生學得既輕松又扎實。

二、點明--讀中巧插題

學生在閱讀中，碰到一些模糊的地方，教者就不能點到為止，而應該在點明上做文章。例如記敘的要素，學生盡管能把它背得滾瓜爛熟，可一接觸到具體課文，卻常常模糊不清。因此，像這樣的問題，教者必須結合閱讀訓練，在學生充滿求知欲的情況下，采用巧妙的方法，清清楚楚地點明。

我在指導學生閱讀《背影》時，就采用了讀中巧插題的方法，向學生點明記敘的要素。在學生閱讀過程中，我設計了這樣一道簡單的填空題：時間（幾年前）、人物（我與父親）、地點（南京浦口車站）、事情（我外出求學與父親惜別）。雖然題目很簡單，可這樣一來，記敘的要素就明明確確地擺在大家面前了，而有些學生結合課文回答這些要素時，或把人物說漏了，或把事情說偏了，或把時間說錯了，或把地點說別了。因此，我就借助這道題，將這篇課文中的記敘要素一一點明，毫不含糊，進而啟發學生思考：記敘的要素是每篇記敘文都具有的要素，但有的比較抽象，需要通過反復閱讀、認真領會，才能準確地把握。

當然，巧插題貴在一個"巧"字，要根據閱讀需要靈活運用，目的只有一個，就是將學生易模糊的地方點明，給學生一個清晰的印象。

三、點透--讀中巧插例

以往指導學生閱讀《背影》，發現學生最難理解的是"特定環境"。這學期指導學生閱讀這篇課文之前，我先指定幾個學生預習，發現他們對"特定環境"也是似懂非懂。我心中有數了，這"特定環境"成了難以驅逐的攔路虎，這次閱讀這篇課文。我沒有從概念到概念地剖析，也沒有就事論事地講解，而是巧妙地插入了我親身經歷的一個實例，非把這個問題點透不可。去年下半年期終考試期間，我穿著厚厚的羽絨服仍覺得寒氣逼人。我父親左臂疼得很厲害，因為工作太忙，我兩個星期沒有回家，不能陪父親去看病。一天，我正監考，父親卻出現在我的面前，告訴我他剛從潮橋醫院看病回來，順便看看我，并問我："你手上凍瘡好些了嗎？"我當時聽了很感動，要知道，學校并不在爸爸回家的順路上。后來才知道，爸爸來看我時，手臂正疼得難以忍受。顯然，是爸爸不放心女兒，思女心切。那么，天冷、爸爸生病便是特定環境。如果爸爸在陽春三月、身體健康的情況下來看我一回，哪怕是特意的，也沒有在那特定環境下來得感人。

這個實例一插入，就把"特定環境"點透了，學生們終于明白什么是特定環境了，進而懂得了特定環境對刻畫人物的作用，并表示，今后寫人記事的作文，也要學會為人物活動巧妙地設計一個特定環境。

總之，我在指導學生閱讀《背影》時，沒有按照舊模式進行，而是試圖另辟蹊徑，講究點撥技巧，讓學生在輕松愉快的氣氛中閱讀、理解課文，事半功倍，卓有成效。