著眼培養自主意識　　引導學生質疑問難
——自主型語文課堂教學初探

丁亞軍

（江蘇省如東縣雙甸鎮石甸小學,江蘇　　如東　226404）

著眼培養自主意識引導學生質疑問難
——自主型語文課堂教學初探

丁亞軍

（江蘇省如東縣雙甸鎮石甸小學,江蘇如東226404）

自主型的課堂教學就是要培養學生在學習知識、技能的過程中獨立地發現問題、解決問題、獲取知識的能力。其中，引導學生用已學的知識，獨立思考，發現問題，質疑問難是發揮學生的主動性和創造性，培養學生自主意識和自主學習能力的重要環節與途徑。在初一語文教學中，筆者進行了以培養學生質疑問題能力為突破口的自主型課堂教學的試驗，通過兩種途徑，歷經三個階段，運用四個層次，憑借五個步驟，促進了學生自主學習能力的提高。

一、兩種途徑

（一）引導學生在課堂教學中質疑問難:課堂教學是學生學習，獲取知識和技能的主渠道。引導學生在課堂教學中質疑問難，是培養學生質疑問難能力的最根本途徑。學生新讀一篇課文，開始時往往難以發現問題，平靜如鏡，此時，宜啟發引導，引起學生思考。課堂教學中的提問，應防止學生脫離教材內容，撇開教學目標，到處亂問。如：《我的老師》一文，學生提出了這樣一個問題："蔡老師愛用歌唱的聲調教我們讀詩?！闭n文中為什么引用‘圓天蓋著大海，黑水托著孤舟......’這首詩，而不引用別的?”學生問偏了，這就是要教師指出：引用這首詩，只是文章表達完整的需要而已，并無深意。

（二）引導學生在課外閱讀中質疑求異:加強課外閱讀指導，有利于拓寬學生的知識面、豐富學生的課余生活，養成良好的自學習慣。筆者不僅鼓勵學生在課外認真閱讀，還要求他們在課外認真閱讀，在閱讀中質疑求異，提出問題，積極思考，積極探索，尋找正確答案。

二、三個階段

第一階段：不愛提問，不敢提問。開始，盡管筆者一再鼓勵學生多提問題，大膽提，積極提，可學生總顯得“啟而不發”。其實，要讓學生善于發現問題，敢于提出問題，并不是幾句鼓勵性的話就能達到目的的。在傳統教學中，教師問，學生答，似乎是天經地義，不容置疑的。開始的失敗，并沒有使我灰心；對學生不愛提問題的原因，我進行了認真的分析調查，發現原因是多方面的：85%以上的學生認為沒問題，他們把泛泛了解、似懂非懂，當成學懂了；有的學生愛面子，提的問題不到位被同學們笑話；有的則不敢提，怕說錯了被老師批評；還有的認為提不提問無所謂，教師怎么講，我怎么聽。根據學生這些不同的心理狀態，我把原因分成了三類，即：惰性心理、畏難心理和自滿心理。

筆者認為，第一階段的根本任務就是要多做學生的思想工作，消除不良心理狀態，教育學生敢于提問。我告訴學生：學問學問，邊學邊問；勤學還要好問，疑問是最好的老師，思考往往是從疑問開始的。我國古代有學問的人強調：“少疑則少進，大疑則大進，無疑則無進?！爆F代科學研究也表明：一個人受到疑難的激勵，其智力潛能可發揮85%以上，而在沒有受到這種激勵時，則只能發揮25%左右。思想上的懶漢往往覺得一切都沒有問題，而善于思考的人卻能夠于平常處見新奇，于無疑處生疑，漸漸地，學生提問的積極性終于被調動起來了。第二階段：提出許多問題消除了學生的不良心理狀態后，學生變得勇于發現問題并提出問題了，而且提出了大量的問題，但是問題的質量偏低，有的學生提出的問題幼稚可笑，有的學生愛鉆牛角尖，特別是有相當多的學生提的問題過于簡單，或只局限于字詞解方面的問題，有的甚至離開課文到處亂問。在這一階段，筆者有失敗的教訓，也有成功的經驗。起初，急于提高學生提問的質量，不注意保護學生的自尊心。結果，剛剛打開的局面被壞，學生又回到了第一階段。后來我及時調整自已的心態，面對學生的提問，總是面帶笑容，耐心處理，繼續調動學生的積極性。因此，在這一階段中，教師應該先“放一放"，讓學生多問問，要特別注意保護學生和自尊心和提問的積極性。面對學生提的任何問題都不能漠然置之，不能簡單地否定，要讓學生感受到提問的樂趣，要充分認識到學生從不愛動腦到能夠動腦發現問題，并提出問題，是可貴的進步。

第三階段：提出有質量的問題：為了保障每節課的教學目標得到全面實施，使課堂教學不致被一些枝節問題糾纏，經過一段時間讓學生“大提特提”之后，教師必須教給學生質疑問難的方法，指導他們提問的思路，把問題問在點子上。引導學生善問，這是扎扎實實提高學生質疑問難能力的一個關鍵階段。

當然，以上三個階段不是截然分開的，教師在學生質疑的問難的過程中，要站得高，看得清，看得遠，把握火候，充分發揮教師的主導作用。

三、四層次

學生的學習方法，有賴于教師的指導。怎樣指導學生生疑提問呢?一般來說，學生學習每一篇課文，要學的東西很多，碰到什么問什么，則限入盲目性和隨意性。單元教學重點和每篇課文閱讀重點是教學中要著重理解和把握的內容，質疑在圍繞這些重點難點進行。筆者在教學中要求學生圍繞課文重點難點遞進地提出四個方面的問題，逐步深入到理解課文，提出問題。

（一）寫了什么（課文內容方面的）?（二）怎樣寫的（寫作方法方面的）?（三）寫得怎樣（藝術效果方面的）?（四）為什么這樣寫（藝術構思方面的）?

在運用這四個層次讓學生質疑時，為了避免程式化，在學生學習課文中，教師可利用這四個層次設計一些引導題。教師應引導學生在教學過程中尋找困惑，因人而異，提出不同的問題，這樣才能培養學生良好的質疑能力。

四、五個步驟

怎樣解決學生提出的問題呢?筆者認為可按照以下五個步驟進行：（一）篩選。由于學生知識水平，能力差異，提出的問題五花八門，如把這些問題都拿來討論，時間不允許也無必要，因而師生應首先共同找出這類問題中的主要問題，關鍵的問題作為討論對象，以帶動其他枝節問題的解決。否則，課堂教學會迷失方向。（二）思考。確定討論題后，應讓學生帶著問題獨立地思考，去找尋問題的答案，作好討論、交流的準備。如果不讓學生認真閱讀，獨立思考，那討論只是一種形式而已了。（三）討論。這是運用集體的智慧共同解決問題。課堂討論應讓學生充分發言，教師決不能包辦代替。（四）點撥。在討論過程中，遇到學生不能解決的問題，莫而難解的問題或出現錯誤偏離討論中心時，教師應巧妙點撥。（五）自評。這一點不可忽視。就好像下完盤棋的“復盤”，教師及時引導學生對問題的提出和解決過程再次重復，從中總結經驗，這對提高學生的質疑能力很有好處。

總之，課堂教學中學生的自主意識需要通過教師的教學來培養，學生主體作用的發揮需要通過教師的教學來引導。因此，教師不斷改進教法，引導學生參與教學全過程。以達到提高學生自主學習能力的目的。