對學生講話要注意態(tài)度

房永本

（即墨市田橫鎮(zhèn)海爾希望小學,山東 即墨 266211）

對學生講話要注意態(tài)度

房永本

（即墨市田橫鎮(zhèn)海爾希望小學,山東 即墨 266211）

常言說得好，“會干的不如會說的”當教師的不能只會“說話”，關鍵是要會用什么樣的態(tài)度“說”。在教學中教師運用好講話的態(tài)度說教，體現(xiàn)的是一個講話藝術問題。因此，教師講話也要講求態(tài)度藝術，過于實事求是的直來直去，不一定收到好的效果。當然，也不能阿諛逢迎。尤其是在批評學生時，更要講究策略。有些事情，策略一下會更好！

尊重；客觀分析；期待；向前看；信任；態(tài)度

教育者談話時，不論是對錯，都要注意談話時的態(tài)度。尤其是對于犯了錯誤的學生則更應注意談話時的態(tài)度，中學生犯點錯誤是難免的。從某種意義上說，整個中學階段就是學生不斷犯錯誤、不斷認識錯誤和改正錯誤的歷程。正是在糾正這些錯誤的過程中他們不斷聰明起來。面對犯錯誤的學生，教師一席真摯、溫暖的話語，不僅能催人淚下，而且會給學生一生留下不可磨滅的印象。而在與犯錯誤同學的談話中，從某種意義上說，教師的態(tài)度上有不妥當?shù)牡胤剑俸玫膬热荩脖粚W生拒之門外。那么，在談話的態(tài)度上要注意些什么問題呢？

一、尊重的態(tài)度

如果教師與犯了錯誤的學生談話時一上來就是：“你還像個學生嗎？全校就找不出一個像你這樣的學生！”學生一聽這話頓時就反感，甚至跟老師“頂牛”。有經(jīng)驗的班主任深知這時的學生，對教師是否還尊重他反映十分敏感，于是找一個僻靜的環(huán)境（最好無人處）,讓學生坐下來。然后，就像醫(yī)生詢問病人一樣，平心靜氣地去了解情況，耐心而誠懇的問：“發(fā)生什么事？能對老師說說嗎？我能幫忙嗎？”這樣使學生立刻感到老師仍然是尊重自己的，而且是關心愛護自己的，這就縮短了師生感情上的距離，使學生有可能把自己所犯的錯誤以至心里話告訴老師，為以后的教育創(chuàng)造了良好的開端。

二、客觀分析的態(tài)度

在消除感情上的距離之后，教師談話的重點是幫助學生分析犯錯誤的原因和危害。對于犯錯誤的原因，要聽取學生的申訴，要分析主觀上的原因，也要分析客觀上的原因同時要分析兩者的聯(lián)系，分清不同的責任。在原因的分析上教師要切忌主觀、片面。對錯誤危害的分析，應該從實際出發(fā)，即看到已造成的損失、發(fā)展下去的危害，又不可夸大危害，而要說明經(jīng)過努力是可以挽回影響的。對危害性的分析教師不宜采取“恐嚇“的戰(zhàn)術，時時以送工讀學校、送公安局相威脅。談話的目的是幫助學生從錯誤中吸取教訓、將壞事轉變?yōu)楹檬隆＿@點可由教師提出，由學生思考回答。然后教師在肯定學生認識的基礎上加以補充。這樣可以使學生擺脫“受審”的窘困，而能發(fā)揮其主動性，在教師的幫助下尋找新的進步起點。

三、期待的態(tài)度

在犯錯誤的學生當中，總有些人不肯認錯。遇到這種情況，有些教師往往會出現(xiàn)急躁情緒，“不可救藥”“廁所的石頭又臭又硬”等話脫口而出。也有的教師則采取輪番作戰(zhàn)的方式，不交待出問題，不讓上課，甚至不讓回家。這種急躁的情緒往往會使矛盾激化，輕者學生采取破罐破摔，“我就是不說看你怎么辦？”的態(tài)度，重者則會出走，甚至輕生。有經(jīng)驗的教師對學生一時不肯承認錯誤在有精神準備，他們冷靜的分析造成學生不肯認錯誤的種種原因，有的受社會的不良影向較深，把敢于認錯是為“孬種”、“軟骨頭”有的因為有哥兒們、姐兒們給撐腰；有的存有僥幸心理，認為可以隱瞞過去；有的怕家長、同學知道，臉面難看，也有的怕受處分、影響升學、就業(yè)等等，然后有針對性地解除學生思想上的壓力。一次開導不成、可以第二次、第三次，給學生思考的空間。此外，有的教師還請比較要好的同學和比較受崇拜的老師去協(xié)助疏導、幫助。在整個過程中，教師始終堅持以真摯的情感和尊重的態(tài)度相待；不急躁、不發(fā)火、不挖苦。只要教師堅持以誠動心，給以期待，大多數(shù)犯錯誤的學生，最后是會人錯的。

四、向前看的態(tài)度

醫(yī)生對病人尤其注意病情的變化，同樣，學生犯錯誤后，教師要給予更多的關心，要采取向前看的態(tài)度，特別要關注這些學生思想上和行動的變化。一旦發(fā)現(xiàn)點滴進步，就應及時表揚。特別是要及時、莊重地做好改正錯誤過程中的第一次表揚。這時的表揚不同一般，它表明老師對犯錯誤學生的信心、尊重和期望，也使這些學生感到自身存在著的改正錯誤的勇氣和能力。學生犯錯誤后，總是盼著教師能看到他的進步，想以此來洗刷因犯錯誤而造成的不好印象。教師一定要理解他們的心理，對犯錯誤的第一次表揚，重新點燃他們繼續(xù)進步的火炬。

五、信任的態(tài)度

學生犯錯誤有個過程，改正錯誤也有個過程。在此期間，出現(xiàn)某些反復，屬于正常現(xiàn)象。錯誤的再犯，首先對教師是個考驗。有些教師這時的信心就會發(fā)生動搖，認為以前的心血白費了，這些學生實屬“屢教不改”、“秉性難移”、“不可救藥”，失去了對他們的信任，采取了放棄、推出的辦法。有經(jīng)驗的教師對學生出現(xiàn)反復早有精神準備。當反復出現(xiàn)時，能夠冷靜的分析出現(xiàn)的原因，又有客觀對待前一段的進步，特別是看到反復中的某些閃光點。同時，在幫助學生分析的過程中，始終表明對他們的信任、諒解，以及對他們一定能夠徹底該正錯誤的信心。教育實踐證明，采取信任的態(tài)度，會使大多數(shù)犯錯誤的同學經(jīng)過若干次反復，最終走上健康成長的道路。而采取信任態(tài)度，往往會使他們在錯誤的泥坑里越陷越深。

對犯錯誤的學生即要從嚴要求，又要熱情關懷，兩者缺一不可。就是嚴，也是言而有度，嚴得合理，只有這樣，才能有利于犯錯誤學生的繼續(xù)進步。

[1]魏書生.班主任工作漫談.北京:文化藝術出版社,2011.

房永本（1977-），男，漢族，山東即墨人，山東省即墨市田橫鎮(zhèn)海爾希望小學教師，研究方向：怎樣做好班主任工作。