培養學生創新精神與實踐能力的教學改革研究

楊國強

（德州信息工程學校，山東 德州 253000）

培養學生創新精神與實踐能力的教學改革研究

楊國強

（德州信息工程學校，山東 德州 253000）

一、培養學生創新精神與實踐能力發展的改革面臨的現實問題

培養學生創新精神與實踐能力發展的教學改革和各高等學校的積極實踐的歷程，促進了大學生培養體制的改革創新，為社會輸送了大量的高層次大學生人才。但是，由于歷史局限和我國社會經濟發展相對落后等客觀原因，高等教育教學改革仍然面臨諸多現實問題，主要包括教學改革理論研究，高等學校的具體實踐，質量保證和相關配套措施，以及高等教育管理部門等方面。

（一）缺乏系統性的教學改革理論支撐

我國高等教育教學改革理論研究不夠，缺乏針對我國具體國情的教學改革指導理論。各高等學校在國家相關政策法規指導下進行了多年改革的積極探索，取得的經驗教訓迫切需要分析和系統總結，并上升為我國高等教育教學改革的指導理論。

當前，我國高等教育教學改革迫切需要與科學發展觀的要求相一致，建立適合國情的教學改革理論體系，這是我國大學生教學改革發展到一定程度所需要的理論武器，也是國家教育主管部門制定改革政策法規所需要深入研究的課題。

（二）高校教學改革實踐多為直接照搬套用

我國高等學校的教學改革實踐具有盲目傾向，對發達國家的學制特點、改革背景和基礎條件缺乏深入研究，直接照搬套用其高等教育學制及改革經驗。對高等教育主管部門的政策法規和相關文件，并未根據文件精神和自身實際深入研究以提出可行方案，而是遵照文件規定直接照搬執行，體現為高等教育學制的2-3年彈性化處理。

發達國家高等教育普遍實行的彈性學制以學分制為基礎條件，學分制經過100多年的發展各種配套措施已經得到完善。由于我國的高等教育遠遠落后于發達國家，目前的教學管理仍然普遍實行學年學分制。我國高校教學改革實踐盲目照搬發達國家的經驗，在學分制沒有得到充分發展的條件下，難以實行真正意義的彈性學制而無法達到改革目標。

（三）質量保證措施不力和相關配套條件不完善

我國高等教育自1999年大規模擴招后，兩方面的問題導致了培養質量的下滑。一方面，由于國家和高等學校對高等教育的資源投入沒能與大學生規模成比例增加，當高校培養大學生的潛力資源隨大學生的大幅增加消耗殆盡后，大學生培養面臨投入力度相對不足的局面；另一方面，大學生的大規模擴招難保生源質量，很多高校面臨生源質量下滑的問題；盡管高等學校采取相應的質量保證措施，對教學改革試點的大學生培養嚴格要求，并在培養過程中提高效率，但是仍然面臨培養質量下滑的問題。體現為社會用人單位對2年學制下大學生培養質量的置疑，以及教學改革后畢業大學生就業形勢的變化。

二、培養學生創新精神與實踐能力發展的教學改革對策建議

改革開放以來我國高等教育近30年的發展，為國家社會經濟建設培養了大批高層次優秀人才。面臨經濟全球化和人才競爭國際化的挑戰，為了適應社會經濟發展對高級人才的需求，我國高等教育體制掀起了新的改革浪潮。現階段我國社會經濟發展進入了關鍵的轉型時期，對高層次人才培養的需求呈現新的特征。我國高等教育學制的進一步改革和完善，必須根據這些新特點和新需求制定改革發展的長遠策略。同時，還要針對目前高等教育教學改革中存在的現實問題，以提高大學生培養質量和適應我國社會經濟發展對高層次人才的需求為中心，并借鑒世界發達國家的相關改革措施和經驗，提出教學改革進一步深化發展的對策建議，為高等學校和教育主管部門提供參考借鑒。

大學生教學改革的指導原則是指改革中需要遵循的思路，以及制定各種配套措施的出發點。根據我國教學改革面臨的現實問題，結合發達國家教學改革對我們的啟示，教學改革的指導原則包含三個方面。一是貫徹“以人為本”思想以大學生為中心進行教學改革；二是借鑒發達國家實行彈性學制先進經驗完善配套措施，特別是學分制體系的建立和完善；三是根據培養單位的實際情況制定滿足市場需要的培養方案和培養計劃，教學改革為社會經濟建設發展提供人才和服務。

通過組織專門的研討會，針對培養學生創新精神與實踐能力發展的教學改革實行彈性學制的有關問題專門研究。從2005年開始，由中國學位與高等教育學會主辦了多次研討會，全國各大學生培養單位就改革中采取的具體措施進行相互交流與借鑒，為積極推進碩士生教學改革工作的順利進行奠定良好的基礎。這樣的研討會需要進一步開展交流和討論問題，應該深入到碩士生教學改革的方方面面，諸如碩士生的學習年限、學習內容、學習方式和相關配套措施如何滿足彈性學制的要求，如何通過社會經濟條件的比較研究，進行我國碩士生學制與國際接軌的改革。同時，研究中有必要參照發達國家的模式，將包含碩士和博士的大學生培養體系，甚至包含本科教育和高等教育的整個高等教育體系綜合考慮，研究進一步教學改革的解決對策。

個人培養計劃的制定應考慮大學生個人和高等學校的具體情況。一方面，各高等學校根據自身條件和辦學特色，以及學校發展的總體規劃，突出優勢的專業領域和學科特點，在國家教育主管部門對大學生的需求導向下制定大學生培養計劃；另一方面，大學生個人的興趣愛好、專業志向和發展規劃等方面，應該在彈性學制條件下的培養計劃中得到應有的體現，才能保證在整個培養過程中得到大學生本人的自覺配合，彈性學制下培養計劃的實施才具備基本條件，這也是教學改革以大學生個人為中心的具體體現。

[1]吳文侃，楊漢清.比較教育學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]劉雅靜，孫世明.高等教育理論與實踐[M].濟南：山東大學出版社，2005.

楊國強（1969-），男，漢族，山東德州人，德州信息工程學校講師，研究方向:漢語言文學。