讓英語語法教學輕松起來
——淺談幾種有效的小學英語語法教學方法

孟桂芳

（沙灣中心小學,甘肅 隴南748506）

讓英語語法教學輕松起來
——淺談幾種有效的小學英語語法教學方法

孟桂芳

（沙灣中心小學,甘肅 隴南748506）

有人說語法是語言的翅膀，那么要想學好英語，一定得先把英語的語法學好，這樣才能揮動著翅膀到達理想的殿堂。在小學英語教學中，怎樣對語法知識進行滲透和講解才更能讓學生接受從而達到教學目的，這是所有的小學英語教師面臨的一個共性的難題。

語法；情景教學；故事教學

語法是語言的組織規律，它賦譽語言以結構系統，指導語言正確、貼切的表達思想和傳遞信息。在學習一種外語時，如果不了解該語言的內部規則，那將影響學生準確地運用該語言進行交流。對英美國家的孩子而言，英語是他們的母語，他們每天直接生活在他們的母語環境中，在這樣語言成長的自然環境下他們還覺得文法的教學有助于增進他們的“speakingcorrectly andwritingaccurately（講得無誤，寫得正確）”的語言能力，那么以英語為外國語言在學習的我們中國學生，語法教學對我們學習過程中的重要性應更是不容置疑的。在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。小學英語教學強調以聽說訓練為主，兼顧讀寫，重點培養學生英語學習的興趣和初步的交際能力。語法是用詞造句規則的綜合，教學語法的目的是使學生掌握基本語法，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。在教學中教師如果不向學生講解相關的知識點，學生難于真正理解所學的語言材料，在運用語言時經常出現錯誤。如果講解語法，又怕陷入枯燥乏味的傳統語法教學模式。作為小學英語教師，如何才能既保持孩子學習英語的熱情，又讓孩子掌握新課程標準所要求的"枯燥的"語法知識呢?下面幾種方法可以使語法教學變得輕松起來。

一、創設情境，讓語法生動起來

為了有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，我們在語法教學中可以借助體態語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創造一個真實生動的情景。針對小學生年幼好動的特點，情景教學可以很好的吸引他們的注意力，激發其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。例如在教授介詞“in”“on”“under”的時候我是這樣設計的。我一走入教室，沒有像往常一樣跟學生熱情的“greeting“,而是一副憂心忡忡的樣子，同時在到處尋找著什么。就這樣持續好幾分鐘后，有些學生沉不住氣了，他們開始問：MISSWANG，你怎么了？你在找什么呀？需要我們幫忙嗎？我繼續保持著哀傷的表情，無奈的往講臺上一站，說：My best friend sent me a pen as Christmas gift，it’s so precious，but I lost it……學生可能聽不太明白，我就用漢語稍微解釋了一下，接下來，我一邊做動作，一邊說：I found in my bag,on the desk,under the TV set,but no result.這時候學生已經開始明白我剛才在說的是什么了，我又重復了幾遍，并在發音上著重強調“in”on””under”加深了學生的印象，然后很自然的我把“in”on””under”三個詞寫道黑板上進行教授，學生就豁然開朗了。為了鞏固剛才學的知識，我偷偷把鋼筆拿出來放到學生能看得見的地方，然后問：”Where’s my pen?”引導學生用“It’s……”來回答，這個時候學生已經能很容易的回答出來了。

二、善編故事，讓語法趣味起來

故事可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現，生動有。如在教授be動詞的時候，可以告訴學生be動詞有一個絕活，那就是變臉。當描述現在的事情時，它遇見了I就變成am,遇見you,we,they就變成are,遇見he,she,it就變成is.是一個不折不扣的變臉大王。又如在教學助動詞的用法時，告訴學生助動詞是一個助人為樂的活雷鋒。當一句話中沒有be動詞和情態動詞的陳述句變成疑問句時，都會請助動詞來幫忙，而助動詞也會不遺余力的跑在最前面，因此助動詞是最受大家喜愛的。再如“物主代詞”。學生容易混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，不懂分辨。我教學生這樣記：“名詞性物主代詞比別人多點東西，所以單詞比較長，派頭比較大，不允許‘東西’跟著它。”又如：在一般現在時結構中，主語是第三人稱單數時，動詞要用第三人稱單數形式，但很多學生不易記住，我們可以教學生這樣記：“第三人稱單數，勢單力薄，需要一個幫手，你就在動詞上給它加上絲絲（s或es）力吧！”用這種趣味的學習方法不僅幫助學生掌握了語法知識，而且培養了學生的創新能力，有的學生還學會了自己編順口溜，歸納總結語言規律。

三、善于歸納，讓語法完整起來

歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。如：在教“情態動詞can的用法的時候，先列舉幾個例子讓學生觀察他們:

Icanrun.Youcandance.Thefishcanswim. Thebirdcanfly.WecanreadEnglish.

然后分小組討論這些句子有什么共同點，學生馬上就發現這些句子都用了情態動詞can；接著啟發學生繼續觀察can前面的主語和后面的動詞有什么特點，通過討論并分析，學生很快就明白了原來can后面是用動詞原形的，它前面的主語可以是任何人。這時教師可以讓個別學生及時進行總結歸納:情態動詞can表示“能、會”，主語不用考慮人稱，后面直接加動詞原形。最后再給出一些圖片，讓學生用can來說句子或者各自說說自己能干什么，并以此類推其它情態動詞類似的用法，讓學生充分理解和內化語法規則，掌握好其用法，并使他們逐步建構起清晰且完整的語法知識圖式。學生學到的知識需要經過自己大腦的加工和整理，才會更好吸收。這一教學方法能較好地發揮學生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規則，學生只記筆記不思考、少練習的教法相比具有很大的優勢。

四、設計任務，讓語法現實起來

在語法教學中，教師設計貼近學生生活的任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決生活中的問題，不僅可以讓學生體會和領悟語言形式的表意功能、內化語言規則，而且能有效提高其語用能力。例如，教學一般將來時態begoingto 和will時，教師設計如下任務型調查活動：下周舉行運動會，你將參加什么比賽項目？給你20元的零花錢，你將買些什么東西？母親節將至，你將為媽媽做些什么來表達對母親的情感？學生在調查中，理解了一般將來時態表達的意義，練習了所學句型，同時學生體會到自己要懷感恩心，應做感恩事。

總之，在以學生為主體的英語教學中教師要改變傳統語法教學觀念，靈活運用各種教學方法，把語法教學與聽、說、讀、寫等學習內容自然地融合在一起，充分調動學生的學習積極性，讓學生更恰當、更準確、更有意義的運用語言，更好的發展學生的語言能力。