海峽兩岸工業設計教育比較研究的內涵及價值

■羅婷

海峽兩岸工業設計教育比較研究的內涵及價值

■羅婷

當前,新興經濟體和發達國家都渴望通過經濟轉型升級實現可持續發展。深化以知識經濟為附加價值的產業能力，最重要的就是源于創意設計為核心的生產領域，尤其是源于科學精神、藝術美學創作結合的設計。而這一切離開設計教育，都是空談。因此中國的設計教育模式和教育資源分配，必須有全局性革命性的考慮。本文試從傳統文化的傳承、創意產業的發展及設計教育的建設等方面，對大陸和臺灣進行對比，對中國當下具有一定現實的意義。

海峽兩岸；工業設計；教育；比較研究

當下工業設計產業的推進和發展是我國極為重視的，然而想從“制造”中完全轉型到“創造”模式的核心就是創新教育的到位，因此，立足于文化的傳承保護與發展創新的教育亦成為現代中國工業設計教育亟需蛻變發展之方向。通過教育培養的全新人才如何突破現有體制壁壘與可持續社會發展的創新目標相吻合將成為教育的終極追求。

工業設計及工業設計教育的相關概念

工業設計是人類極富創造性的創新行為之一，其目的是天人合一前提下物品一生整個生命周期中構成系統多方面的品質建立和保證，既是創新技術人性化的重要因素也是經濟文化交流的關鍵因素，更是人類生活藝術化核心因素。工業設計主要涵蓋產品、服務、平面、室內和建筑等專業活動，這些活動都應與其他相關專業協調配合發展。從工業設計包含的設計類別可看出工業設計既需要專業的技術知識和經驗又需要完善的藝術鑒賞能力。

工業設計教育以培養技術與藝術內外兼修的人才為目標，且伴隨著工業行業的發展而變革。他的發展歷史轉折階段主要分為三個階段。第一階段是十九世紀中期到二十世紀初，以產業革命的爆發為初始點,伴隨著英國的工業美術運動而發展,在歐洲各國的設計師的通力合作下，將技術與藝術進行有機的結合，這也成為了工業設計教育的前提與最初的雛形。第二階段是二十世紀二十年代到五十年代期間，包豪斯設計學校成立，強調設計的目的是人而不是產品，并提出設計必須遵循自然和客觀法則，真正開始認識到設計師的工作就是把藝術引進缺乏藝術的工業領域，藝術與技術不再對立。這也奠定了現代工業設計教育的教育思想和教學方法。第三階段開始于二十世紀五十年代后期，這一時期成立的烏爾姆的教學理念是在包豪斯的基礎上強調以科學與技術的結合，這也成為后期的工業設計的主要理念。

然而進入21世紀以來，傳統工業設計的概念已慢慢失去了主導地位，“工業4.0”在悄然生息的占據著新得發展方向?！肮I4.0”包含了由集中式控制向分散式增強型控制的基本模式轉變，以建立一個高度靈活的個性化和數字化的產品與服務的生產模式為目標。在這種模式中，傳統的行業界限將消失，并會產生各種新的活動領域和合作形式，屬于工業化、信息化時代適應人類科學、藝術、綠色生活方式的模式設計，與社會的可持續發展更為契合。

“工業4.0”向所有工業設計師展現出新的競爭機遇的同時也賦予了工業設計教育新的使命、新的要求、新的責任，即培養具有向善的價值觀、自覺的使命感、高度的人生感悟、超前的預判力、淵博的學識修養、精湛的專業素質的全面優質型人才。

工業設計教育的研究現狀

據有關數據顯示，經過過去三十年的發展，目前國內設有藝術設計專業的高校已多達上千所，其中有碩士學位授予權的高校就有250所以上；每年招生多達十萬人?？梢娫O計類專業可謂炙手可熱，而工業設計專業則是這熱中之最。圍繞著“工業設計教育”我國學者們從不同的視角進行了大量研究，從而為本課題的研究創造基礎和條件。

中南林業科技大學的彭亮在《中西方家具設計教育模式的比較研究》一文中，對中國臺灣地區設計教育的發展歷程和發展情況有著詳細的評述與研究。在發展歷程方面，與臺灣相對比，大陸高校的工業設計專業開展相對較晚，成熟程度方面也相對有限。由于臺灣在文化體系上與大陸基本相同，因此對大陸高校的工業設計專業規劃與發展具有很好的借鑒價值。

在具體的教學內容對比上，廈門理工大學黃晶晶的《臺灣國立云林科技大學與廈門理工學院工業設計專業課程體系比較研究》中從課程內容與課程結構兩方面進行對比和分析，體現了兩地之間不同的課程設置和教育理念。例如，廈門理工大學更加注重學生在造型基礎、設計理論與設計技法方面的培養。而臺灣國立云林科技大學對學生在工學、美學、商學等綜合能力培養方面更為突出，因此對兩地人才的未來發展模式和發展特點也構成了一定的影響。

其實在工業設計教育方面的研究與探索過程中，并不需要盲目將視野局限于海峽兩岸的范圍，可以從其他地區的教學模式中吸取經驗，這與提高教學水平的本質目的是相一致的。姚玳玫學者在《中、美高等美術教育的比較及思考》一文中指出北美的動畫學院大多是與美術學院分離的，其主要以工作室的形式進行開展，屬于教學與產業捆綁的模式，這就使教學工作、學習活動與社會實踐活動的連接十分緊密，人才從培養到成熟不會經歷從“學”到“產”過程中的隔膜與障礙。同時在人才培養理念上，人才培養過程中的視野和思維更加開闊，有利于優秀人才的培養和行業整體水平的提升。從更廣的角度來看，這篇文章來源于該文筆者參與“中美視覺藝術高等教育比較”研討會。這種類型的活動對藝術教育和相關產業水平的提高意義非凡。在中國，特別是在海峽兩岸之間，類似這樣的研討會還相對較少，無論從兩岸交流還是行業水平提高的角度來看，都十分值得借鑒。

工業設計教育比較研究的內涵

從目前的海峽兩岸社會形態來看，彼此在半個多世紀以來經歷著不同的發展道路，社會存在現狀也有很大不同。例如從海峽兩岸的產業結構發展現狀上的比較來看，大陸正積極探索并推動著以加工業為代表的基礎產業向更高級產業的升級與轉型。而在臺灣方面，這種轉型在十年前便已經基本完成，再加上兩岸在教育方式以及教育思想上的不同，自然使工業設計教育在具體的教育內容和課程設置上存在更進一步地差異。兩地基礎研究領域的比較勢必帶來工業設計教育的全新導向與評判標準，未來大陸的工業設計該如何發展也是兩地工業設計教育比較研究的主要范疇。綜合來看，海峽兩岸工業設計教育比較研究的內涵涉及工業設計教育基礎研究領域和工業設計教育發展領域兩方面。

1．工業設計教育基礎研究領域

教育的基礎研究領域包括教育理念、課程體系、師資力量、生源問題、培養目標等諸多內容。唯有全方位、多角度的深入比較分析現階段海峽兩岸工業設計教育的基礎研究，找到兩地教育的差異性與相似性，才能提出為大陸工業設計教育創建一套正確的發展模式，使工業設計教育能夠在一條真正健康的道路上發展。

①教育理念、教育思想。世界強國首先是高教強國，發達國家走向高等教育強國在很大程度上得益于教育理念的創新。臺灣地區早在九十年代初期就開展了教育改革運動。當前，臺灣地區教育改革發展在亞太地區取得了良好成績，其多元化的教育理念更是被寫入了教育法令，取得了顯著成效。中國是一個多民族發展中國家，教育領域還存在著不公平的現象。而臺灣地區在工業設計教育發展和理念應用上取得了顯著成就，也是中國教育研究中發展最為全面的區域，有很多值得大陸借鑒的經驗。兩地工業設計教育理念、教育思想的比較是整個學科發展的重要指導。

②教育內容、課程體系。臺灣由于藝術設計指導思想不同，存在著以藝術院校為依托和以理工院校為依托的兩種教學模式和辦學特色，這與大陸基本相同。但是，臺灣工業設計教育沒有固定的課程模式，教育自由度較大，著重點在于培養學生的創意思維、創作能力。在設計類中，則更加注重培養學生觀察問題的敏感性、解決問題的能力。相比而言，大陸高校的工業設計專業的名稱、學制、辦學層次到專業的設置、教學大綱、課程內容、教材編寫等,都是由國家教育部統一管理的。作為一個地域廣闊、人口眾多、區域經濟發展極不平衡的發展中國家,在高等教育上一直推行這種統一的模式，其結果無疑是令人擔憂的。中國的工業設計教育迫切需要教育內容與課程體系的大范圍改革。

③學生背景、教師素質。優秀的生源和優質的師資是教育發展的保證，臺灣和大陸在生源狀況和師資力量上都存在很大差異。生源方面，臺灣高校的招生與考試制度改革一直是教育界關注的熱點。2002學年起,臺灣全面實施“大學多元入學新方案”，推薦甄選、考試分發入學、申請入學都包括在內，展現了開放性、多元性、選擇性的特點。而大陸由于教育單一的評價標準——考試，導致招收的學生往往應試能力較強，但創新能力、審美能力缺失。師資方面，臺灣的專業教師大多具備留學背景，借鑒了歐美、日本的教學方法、課程體系等，將世界前沿的設計理念帶入到課堂中，注重學生自身綜合素質的培養。除此之外，臺灣的許多教師至今仍然活躍在設計一線，擔當知名企業特邀設計師，他們了解市場最迫切的人才需求以及大學生所應具備的就職競爭力。相比國內的大部分專業教師無論是理論研究還是實踐經驗都遠不及臺灣。從師生質量、教育源頭比較兩地工業設計教育對于教育模式的改革、專業方向的建立都具有重要價值。

④培養目標、人才規格。高校教育體系是以人才的培養為最終目標的。臺灣目前對于人才的培養目標有明確規定，并且作為辦學宗旨、理念，與課程體系相配套，成為教育質量的前提。臺灣工業設計注重產學結合，以培養真正適應社會、適應企業的學生為目標，學生在平面設計、軟件操作、動手能力上都明顯高于大陸學生，這都得益于院系制定合理的、多元的人才培養目標。而在大陸，不少院校認為培養目標只是應付上級檢查的文字工作，對其重要性認識不足，大陸工業設計專業的培養目標可以說大多流于形式，更加沒有課程體系的保證。大一統的教育模式培養了成批的設計專業高校畢業生，但是卻沒有培養出中國制造業急需的、職業化強的家電設計師、汽車設計師、家具設計師，多數設計專業教育仍然停留在紙上談兵的階段。怎樣培養人才雖重要，但培養什么樣的人才更值得思考。

2．工業設計教育發展領域

未來工業設計的改革與發展離不開我國社會各階層的努力和支持。首先，政府方面要明確工業設計保持中國經濟持續發展的重要作用并做好政策條件傾斜與保障。在教育上，強調創新與實干，使工業設計的理念深入人心，培養學生創造更高社會價值的使命感與責任心；其次，學校方面要密切關注社會，市場需求，努力與社會建立良好的互動機制。社會需要理因是學校教育的動力所在。學校不僅要從理論的高度去研究工業設計的原理、方法，用高科技的新材料、開發新成果，幫助企業實現產品創新，還需要鼓勵學生深入企業和社會，熟悉工業設計創作的具體流程，將課堂所學與企業實踐相結合。通過“導師制”與“工作室制”相結合強化學生的實際操作能力；工業設計交叉的學科性質要求學生成為通才，社會更應該為在校學生提供多平臺、多層次的實習、交流機會，培養視野開闊的優秀工業設計專業人才，引領未來工業設計的導向。

未來兩地工業設計教育必然不斷體現相近化與融合化的趨勢，而由于文化差異而產生的交流障礙又是不可避免的。因此在文化教育領域，充分利用各地教育資源、文化資源及社會資源，開辟嶄新的交流空間和交流渠道就顯得尤為重要。通過互聯網、多媒體等現代科技手段，將全球優秀教師的教學活動通過影音視頻等方式進行傳播，讓學生能夠在自主的時間和空間內進行學習，具有自由性、免費性、精品性和便捷性的MOOC平臺，可以說是革命性的現代教學模式。目前，包括我國在內的世界眾多著名高校都推出了自己的MOOC課程，從而使世界范圍內的教育資源交流呈現出了嶄新的繁榮景象。將MOOC引進到海峽兩岸工業設計教育交流中勢必會取得非常理想的效果。

其實無論是對于大陸院校還是臺灣院校的工業設計專業，建立在教育資源共享基礎上的MOOC合作都是一場形式和理念上的變革。但是在變化與發展的過程中，真正需要做到的是不斷尋找到新的途徑和新的形式來優化和完善我們的教學活動，在這方面，政府、學校、社會擔負有不可替代的責任與義務，增強海峽兩岸的交流和工業設計水平的提高，這是現代科技帶給我們的便利，也是海峽兩岸相互融合、相互促進的歷史之必然。

工業設計教育比較研究的價值

開展工業設計教育的研究，有利于發展我國工業設計事業全面發展，這是時代的需求?，F代工業設計的概念在上個世界80年代才被引入中國，發展的時間雖不長，但已有442所高等院校建立了工業設計專業（教育部網上公布資料），我國的工業設計教育在數量上已然成為了“世界第一”，但在質量上與臺灣的工業設計教育水平還存在著較大的差距，與先進國家間的差距更是如此。將海峽兩岸的工業設計教育進行比較研究不僅僅將為未來中國大陸地區工業設計教育的發展提供一個參考也為新的未來指明方向。

工業設計是信息時代的重要學科，擔負著滿足人的物質與精神生活的雙重重擔；與此同時，經濟全球化的發展又迫使各國愈發關注產品設計的優劣性，逐漸將設計的地位提升到核心的層面；而設計事業的發展又離不開教育事業的支撐，因此培養專業型人才已成為了中國工業設計教育刻不容緩的職責所在。

1．學術價值。2010年以來，對于“工業設計教育比較研究”這個話題的相關研究約有3821篇學術論文，然而內容卻大多集中在國內外工業教育比較研究上，相對的海峽兩岸工業設計比較研究則顯得匱乏。僅有的幾篇論文研究卻都集中在教育基礎研究或個別高校之間的教育比較研究，研究范圍的相對局限，無法從較高的戰略層面考慮工業設計教育走向，因此海峽兩岸工業設計教育比較研究就顯得無比重要，不僅能夠填補現階段研究的空缺，還能夠引領研究的走向，使得更多的專家學者關注于海峽兩岸的工業設計教育，從而促動大陸教育的變革，改善工業設計人才現狀。

2．教育價值。臺灣地區的工業設計教育在經過數十年的發展后已趨于成熟，教育模式亦能較好的與國際接軌，培養的人才在創新能力、實踐能力和專業視野上相對于大陸地區也更顯優勢。相對的，我國的工業設計教育不僅開展較晚，而且發展模式還不成熟，最為直觀的是教學內容的狹窄性：工業設計所涉及面遍布產品、服務、平面、室內和建筑等，而大陸地區卻將工業設計的概念局限設定為產品設計，一味的追求產品的材料、構造、形態、色彩、表面加工、裝飾等方面，從而忽略工業設計的本質。這樣的教學直接導致學生的各項能力存在著巨大的不足，無法與其他國家或地區的人才進行強有勢的競爭。因此，本文的研究在兩地的工業設計教育比較的基礎上進行對大陸地區做針對性的優化與完善，在提升教學水平和人才培養能力的同時改善教育方針與環境。

3．社會價值。海峽兩岸教育的對比研究不僅能夠拓寬兩岸教育產、學、研的交流，還能夠附帶拓寬兩岸設計文化等的交流。近年來臺灣政府致力于發揚本土設計，尋找屬于臺灣特有的設計特色和設計價值，通過嶄新的設計產品向外界展示著屬于臺灣自身的文化，這樣的文化輸出手段也是現階段中國大陸迫切需要的。由于工業設計涉及面廣泛，能切切實實的影響著社會各行各業的發展，所以兩岸工業設計教育研究的影響力就能夠波及相關領域，通過教育的交流帶動兩岸產業的共同發展和進步。

總結

他山之石，可以攻玉。海峽兩岸同根同文，各類比較相對于中美、中歐甚至中日之間的比較，更有針對性和可行性、適應性。所以，本次研究的目的在于：在變化發展的過程中，真正需要做到的不僅是不斷尋找到新的途徑和新的形式來優化和完善我們的教學活動，增強海峽兩岸的交流和工業設計水平；更是中國氣派的設計文化的研究與傳承；同時比較是極為重要的科學方法，此認識論和方法論對于相同性質的各個領域均具有同等的參考意義，其價值和影響將超越本研究論述的主題和內容。

（南京郵電大學傳媒與藝術學院）

本論文是2015年教育部人文社科項目 “人居環境科學視野下的環境設計手繪圖像學研究”階段性成果（項目編號15YJC760109）；2015年江蘇省社科基金項目“環境設計手繪圖像學理論體系構建及應用研究”階段向成果 （項目編號15YSB005）；2015年江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“藝術設計教學新模型及教學控制體系研究——以環境藝術設計為例”成果（項目編號D/ 2015/01/67）。

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3鐘莉﹒工業設計教育存在的問題及對策﹒[D]﹒湖南大學﹐2006（5）：12

4曹小琴﹒面向“兩化融合”的工業設計專業課程體系構建研究﹒[D]﹒武漢理工大學﹐2013（5）：29

5彭亮﹒中西方家具設計教育模式的比較研究﹒[D]﹒中南林業科技大學﹐2007（6）

6黃晶晶﹒臺灣國立云林科技大學與廈門理工學院工業設計專業課程體系比較研究﹒[J]﹒藝術研究﹐2012（03）

7徐偉﹒海峽兩岸工業設計教育資源共享型聯盟教學創新研究-以MOOC為例﹒[J]﹒美術觀察﹐2014（8）