努力探究數學生活化的教學模式

林文坤

（福建省漳州市東山縣銅陵中心小學，福建 漳州 363400）

努力探究數學生活化的教學模式

林文坤

（福建省漳州市東山縣銅陵中心小學，福建 漳州 363400）

教師合理創設生活教學情境，使數學課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，加強感知，激發思維，接受新知識。同時，數學課堂教學情境創設要達到引趣、激疑和誘思的效果。課堂教學的情境創設，要以真實性為情境創設的基本前提，要以發展性作為情境創設的價值導向。教師在適度改變數學課堂教學的枯燥面孔，引導學生受益于數學的理性思維。

數學生活化；教學模式；探究

小學數學課標指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的經驗出發，創設生動有趣兒的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”教師合理創設生活教學情境，使數學課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，加強感知，激發思維，接受新知識。同時，數學課堂教學情境創設要達到引趣、激疑和誘思的效果。課堂教學的情境創設，要以真實性為情境創設的基本前提，要以發展性作為情境創設的價值導向。教師在適度改變數學課堂教學的枯燥面孔，引導學生受益于數學的理性思維。

一、利用生活原型,組織合作探究

數學源于生活。新的數學課程教材在研發過程中，注重在生活中尋找原型。在數學課堂教學活動中，充分利用生活原型，讓學生感受到我們就生活在數學當中，生活無處不數學，教學活動事半功倍，學生對探究數學生發濃厚的興趣。興趣兒是最好的老師。如講授《比例尺》這課時，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡如人意。教師讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個，一個是方向不知道怎么確定，另一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長，因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結果。這時教師因勢利導：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫就準確了。學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有一開始就講比例尺的知識，而是引導學生創設出在教學中才有的平面圖，這個問題情境，讓學生自己發現問題，進而產生學習的需求和興趣，從而使學生知道了數學的來龍去脈，解決了數學從哪里來到哪里去的過程，認識了數學知識的實用性。感受數學在實際生活中的魅力所在，學生興趣兒高漲。數學回歸到生活大海之中，學生盡情的暢游其中。

二、利用數學與生活的聯系,引導合作探究

數學知識和現實生活密不可分。在數學研學活動中，教師應引導學生尋找數學知識與現實生活的聯系，運用合作探究的學習方式，掌握運用數學規律，解決生活實際問題，激發學生探究數學的奧秘，有利于提高學生數學能力。如教學圓周率一課時，事先布置學生用硬紙片做出大小不等圓，想方設法測量出圓的周長和直徑，用周長去除以直徑，所記錄出的數據基本上都在3.14左右，最后讓學生閱讀《祖沖之與圓周率》。學生自然會明白原來所說的圓周率是這樣被發現的，激發了探索數學的興趣，增強了民族自豪感。

三、利用熟悉的生活，創設研學情境

數學教學只有在具體的生活情境中，加以訓練，從學生感興趣的實物和日常生活中的實例入手。教師在課堂教學活動中，應根據教學內容的編排和學生年級身心特點，以及智力發展因素，采用直觀語言、實物演示、游戲、操作實踐、多媒體等多種手段，創設課教學生活情境。設置引人入勝的懸念，激起學生學生學習探索，使抽象的數學問題具體生活化，搭建起數學與生活的橋梁。在教學“認識物體”這一內容時，教師可以根據學生的年齡特征，組織學生動手實踐、合作交流。教師可以讓學生一起搭積木，使其在游戲中感知物體，是有不同形狀的；再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀；再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話，說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數學活動，經歷了觀察分類—形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。這樣的教學情境創設，不僅真實的再現了生活，調動了學生的參與積極性、主動性，增強了數學和生活的緊密聯系，打造出數學研學的課堂。

四、利用自身情境，創設現實情境

情境創設為一種動態過程，數學情境的創設要涉及素材選取、內容組織和呈現，要立足于培養學生問題意識和提高思維能力，在實踐中，教師要把握學生認知規律，創設引發學生認知沖突的情境，教師引入情境時要發揮學生自己的創造力，讓情境為學生的學習服務。情境盡可能的是現實的，能讓學生感受到所學數學知識和數學學習的價值。例如，在教學平均數這節課中，引入新課時，向學生提這樣一個問題：“期中考試結束后，老師想比較一下兩個班的學習成績，應該采用什么方法？”這樣一來，學生的情緒高漲，踴躍發言。有的說比最高分，有的說比最低分，也有的說比分數總和，還有的說比平均分，等等多種分法。經過比較，大家發現，不論是比最高分、最低分，還是總分，都不夠公平，在一定程度上，都不能代表全班同學的一般情況，只有比較平均分比較合理。讓學生感悟數學知識在生活中的作用，從而達到教學目的。

數學關注著生活，數學和生活形影不離，相輔相成。數學的價值觀來源于對生活的關注程度，作用程度。要讓學生喜歡數學，要讓學生能夠親身感悟到數學的巨大價值。在數學教學活動中把數學問題轉變成活靈活現的生活情境，讓生活走進數學課堂，體現數學的應用價值。在聽課和收集的資料中顯示：生活當中利用數學知識，解決生活當中的實際問題。小學數學知識體系都可以生活化，小學數學課堂應該是生活化的教學模式，教師應當引領學生尋找生活當中的數學,提高學生學習數學、探索數學奧秘的興趣，學生就會主動參與到數學探索活動中，提高數學課堂的實效、高效性，提高學生數學水平和能力。