中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提升策略分析

唐國(guó)盛

（江蘇省建湖縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)鐘莊社區(qū)教育中心，江蘇 建湖 224700）

中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提升策略分析

唐國(guó)盛

（江蘇省建湖縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)鐘莊社區(qū)教育中心，江蘇 建湖 224700）

學(xué)習(xí)語文需要理解、感悟和鑒賞,懂得鑒賞文章可以掌握文章的寫作思路和中心思想。本文介紹了在中學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的策略。

鑒賞；感悟；語文教學(xué)

一、前言

學(xué)習(xí)語文需要理解、感悟和鑒賞，只有做到這三個(gè)方面，才能將一篇文章表達(dá)的思想和情感領(lǐng)悟出來。而鑒賞作為學(xué)習(xí)語文的一個(gè)能力，懂得鑒賞文章可以掌握文章的寫作思路和中心思想。特別是在文學(xué)作品中，優(yōu)秀的鑒賞能力能讓讀者快速的掌握作者寫作背景、寫作思路、中心思想以及語言的巧妙運(yùn)用。但語文鑒賞能力并非一朝一夕就能學(xué)會(huì)，需要長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練。特別是對(duì)于中學(xué)學(xué)生來說，小學(xué)是他們接觸語文科目的初級(jí)階段，而中學(xué)只是他們接觸語文科目的進(jìn)一步提升，因?yàn)闀r(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的限制，大多數(shù)中學(xué)學(xué)生的語文文學(xué)鑒賞能力還處于摸索期，尚未達(dá)到爐火純青的地步。薄弱的文學(xué)鑒賞能力阻礙了中學(xué)學(xué)生的情感領(lǐng)悟和文學(xué)語言賞析。基于這樣的背景下，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，以下簡(jiǎn)要介紹在中學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的策略。

二、教學(xué)中提升文學(xué)鑒賞能力的策略

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)積累，了解作品作者及其作品創(chuàng)作背景

提升文學(xué)鑒賞能力的首要前提是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，特別是文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)積累，學(xué)生只有積累了豐富的文學(xué)知識(shí)，才能提升文學(xué)鑒賞能力。而文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括的范疇，以一篇文學(xué)作品為例，學(xué)生在鑒賞這篇作品時(shí)，應(yīng)當(dāng)先熟知作品的作者、作者生長(zhǎng)年代和作品創(chuàng)作背景。大多數(shù)文學(xué)作品往往反映了作者對(duì)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐母形颍恳粋€(gè)作者的寫作方式不同，語言運(yùn)用方式也不同，作品折射了創(chuàng)作年代和創(chuàng)作背景。因此，學(xué)生只有了解作品的作者、作者生長(zhǎng)年代和作品創(chuàng)作背景，才能提升文學(xué)鑒賞能力，也才能掌握作品情感。以初中七年級(jí)上冊(cè)《語文（蘇教版）》第十課“社戲”為例，教師在授課前應(yīng)當(dāng)布置任務(wù)讓學(xué)生查閱魯迅的信息，包括魯迅的家庭、生長(zhǎng)年代背景、個(gè)人經(jīng)歷以及《社戲》一文的創(chuàng)作年代和背景。在上課中，教師邀請(qǐng)學(xué)生向全班同學(xué)介紹相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于不足之處，教師作補(bǔ)充介紹。文章的基礎(chǔ)知識(shí)介紹完畢，教師開始授課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的創(chuàng)作年代和背景感悟賞析文章，通過這樣的方式，學(xué)生能更好的掌握整篇文章的中心思想，也能明白《社戲》表達(dá)的不僅是作者回憶童年經(jīng)歷，更是表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)下生活的向往和對(duì)當(dāng)時(shí)純樸勞動(dòng)人民的贊揚(yáng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章創(chuàng)作背景賞析文章的過程中，就提升了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

（二）加強(qiáng)情感朗讀，領(lǐng)悟文章的語言魅力及運(yùn)用技巧

在對(duì)某篇文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，除了鑒賞文章的中心思想和情感，更要鑒賞文章中的語言魅力和語言的運(yùn)用技巧。因此，為了提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中語言的鑒賞能力，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)情感朗讀。《三國(guó)志》名言“書讀百遍，其義自見”闡述的即是如此意思，反復(fù)的情感朗讀一篇文學(xué)作品，能夠感受文章中的語言魅力和語言運(yùn)動(dòng)技巧。如八年級(jí)上冊(cè)《語文（蘇教版）》第一課毛澤東《長(zhǎng)征》一詩(shī)，教師開始授課前讓學(xué)生情感的反復(fù)朗讀，經(jīng)過多次的朗讀，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)《長(zhǎng)征》中每一句詩(shī)句的結(jié)尾都具有押韻的特點(diǎn)，如“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。”四句中，“難”、“閑”、“浪”、“丸”都押韻“an”。此外，詩(shī)句中對(duì)仗工整，如“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”兩句中“五嶺”對(duì)“烏蒙”兩者皆為山，“騰細(xì)浪”對(duì)“走泥丸”兩者皆為動(dòng)詞。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，不需教師指點(diǎn)，即可發(fā)現(xiàn)詩(shī)句中的規(guī)律和押韻特點(diǎn)和語言的運(yùn)用技巧。除了反復(fù)的情感朗讀，在朗讀之前教師讓學(xué)生了解文章作者、文章的創(chuàng)作背景，結(jié)合文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行情感朗讀，可以幫助學(xué)生了解文章的意思以及文章所表達(dá)的思想。情感朗讀文學(xué)作品的作用就在于，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，可以感受語言魅力，增強(qiáng)語感，從而提升文學(xué)鑒賞能力。

（三）加強(qiáng)表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生分享心得體會(huì)

贈(zèng)人玫瑰，手有余香。你有一種思想，我有一種思想，經(jīng)過分享交換，就擁有了兩種思想。單靠個(gè)人的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)難以提升文學(xué)作品的鑒賞能力，還需要他們的輔助和分享。因此，在授課中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)文章的心得體會(huì)。通過表達(dá)分享，可以快速的提升學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力。例如在九年級(jí)上冊(cè)《語文（蘇教版）》十九課“捕蛇者說”中，課前教師讓學(xué)生了解文章作者及文章創(chuàng)作來源，授課中讓學(xué)生集體朗讀，然后自行默讀理解文章的意思。學(xué)生默讀之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，或鼓勵(lì)學(xué)生講解課文的意思，通過這樣的方式，可以提升學(xué)生的關(guān)注力，讓學(xué)生集中精神。學(xué)生表達(dá)自己的看法之后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)這篇文章的體會(huì)，通過學(xué)生之間的分享，可以促進(jìn)學(xué)生情感思想共享，加深對(duì)文章的理解。當(dāng)然，教師是課堂的指導(dǎo)者，也應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生向正確的方向思考。教師提示學(xué)生，《捕蛇者說》從側(cè)面揭露了當(dāng)時(shí)賦稅的嚴(yán)苛以及封建統(tǒng)治對(duì)人民的壓榨。通過提示，教師再次讓學(xué)生結(jié)合作品創(chuàng)作背景，加深對(duì)文章思想情感的領(lǐng)悟。通過進(jìn)一步加深領(lǐng)悟，最終也就提升了學(xué)生的鑒賞能力。

三、結(jié)語

以上筆者簡(jiǎn)單介紹了三種提升中學(xué)學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力的策略，但需提出的是，紙上談兵終不如實(shí)際操作，教師在引用相關(guān)策略方法提升學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣點(diǎn)，只有結(jié)合學(xué)生的具體情況整理出來的方法策略，才能吸引學(xué)生的目光，學(xué)生愿意參與其中，也才能有效提升他們的文學(xué)作品鑒賞能力。

唐國(guó)盛（1963-），男，江蘇鹽城人，江蘇省建湖縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)鐘莊社區(qū)教育中心一級(jí)教師，研究方向：鄉(xiāng)村社區(qū)成人教育。