巧選點(diǎn)，活形式，長激勵(lì)
——赴深圳潛龍學(xué)校觀摩“名著導(dǎo)讀”主題教學(xué)研討活動(dòng)心得體會(huì)

謝菁

（江西省贛州市贛縣第四中學(xué)，江西 贛州 341100）

巧選點(diǎn)，活形式，長激勵(lì)
——赴深圳潛龍學(xué)校觀摩“名著導(dǎo)讀”主題教學(xué)研討活動(dòng)心得體會(huì)

謝菁

（江西省贛州市贛縣第四中學(xué)，江西 贛州 341100）

一直以來在語文教學(xué)方面就有個(gè)夢想，希望在教學(xué)中能讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，使學(xué)生在閱讀中汲取人類燦爛文明的精華，提高自己的人文素養(yǎng)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。可是，“長期以來，用數(shù)理化的教學(xué)方式來進(jìn)行語文教學(xué)，已經(jīng)嚴(yán)重違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律”（李希貴語），身在其中竟也不由自主的深陷于此；更重要的是，夢想是美好的，但對于實(shí)現(xiàn)夢想的途徑我卻很迷茫。直到赴深圳潛龍學(xué)校觀摩“名著導(dǎo)讀”主題教學(xué)研討活動(dòng)，才使我豁然開朗。

教學(xué)研討；活動(dòng)形式；激勵(lì)

一直以來在語文教學(xué)方面就有個(gè)夢想，希望在教學(xué)中能讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，使學(xué)生在閱讀中汲取人類燦爛文明的精華，提高自己的人文素養(yǎng)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。可是，“長期以來，用數(shù)理化的教學(xué)方式來進(jìn)行語文教學(xué)，已經(jīng)嚴(yán)重違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律”（李希貴語），身在其中竟也不由自主的深陷于此；更重要的是，夢想是美好的，但對于實(shí)現(xiàn)夢想的途徑我卻很迷茫。

直到2016年9月20日，在縣教研室封義瓏主任的帶領(lǐng)下，我有幸參加了深圳龍華新區(qū)潛龍學(xué)校舉辦的《江蘇江陰—深圳潛龍“名著導(dǎo)讀”主題教學(xué)研討活動(dòng)》，領(lǐng)略了徐杰和劉風(fēng)光等名師的風(fēng)采，聆聽了與會(huì)專家的學(xué)術(shù)報(bào)告、觀摩了優(yōu)秀教師的示范課，我才在懵懂中找尋到前進(jìn)的方向。江蘇江陰和廣東深圳是全國教改的前沿陣地，特別是名著閱讀教學(xué)，已經(jīng)扎扎實(shí)實(shí)地推行了好幾年，已經(jīng)走在全國的前列。而我所在的地區(qū)名著閱讀教學(xué)卻只是流于形式。為期兩天的觀摩學(xué)習(xí)，填補(bǔ)了我們教學(xué)上的空白，更為我們今后開展名著教學(xué)提供了明確的思路和切實(shí)可行的操作方法。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。

導(dǎo)讀，顧名思義，引領(lǐng)、指導(dǎo)閱讀；名著導(dǎo)讀，就是老師引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。在講座中，徐杰老師提出了“名著導(dǎo)讀”閱讀課活動(dòng)要注重四大點(diǎn)：活動(dòng)選點(diǎn)、活動(dòng)形式、活動(dòng)推進(jìn)和活動(dòng)總結(jié)。

徐老師特別指出活動(dòng)選點(diǎn)在“名著閱讀”閱讀課中具有重要意義，活動(dòng)選點(diǎn)不是孤立的，是一節(jié)課的起點(diǎn)，要能使文本連點(diǎn)成線，是對文本的延續(xù)、擴(kuò)大，生長。

在此次活動(dòng)中，江陰華西實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉風(fēng)光老師以“呼告”為選點(diǎn)展開對《繁星》的賞析，以“小弟弟”為切入點(diǎn)，觸碰到孩子的心田。精妙的構(gòu)思，由小弟弟談到父母，談到他人，由淺入深。而陳艷利老師則以“想象”為切入口講述《小房子》繪本故事，讓學(xué)生根據(jù)小房子周邊環(huán)境的變化，想象一下一座身處現(xiàn)代化都市中的小房子它看到了什么？聽到了什么？還聞到了什么？最后它的命運(yùn)會(huì)是怎樣呢？讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去想想去說說，把想象和表達(dá)能力的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。江蘇江陰張年老師的陌生化名著導(dǎo)讀課以“人物關(guān)系”為切入點(diǎn)，在學(xué)生還沒有閱讀名著，還不知道名著的內(nèi)容的情況下，用猜讀的方式激發(fā)孩子們的閱讀興趣，從整體到局部到細(xì)致，一步步帶領(lǐng)學(xué)生理清人物關(guān)系和情感，使《童年》在孩子心中有最初認(rèn)識及有往下研讀的興趣。江陰臨溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校的沈麗潔老師教《西游記》導(dǎo)讀時(shí)，以“不滿足”為主線帶領(lǐng)學(xué)生深入文本當(dāng)中去尋找孫悟空性格形象，解析孫悟空的人物個(gè)性。深圳潛龍學(xué)校的徐惠麗老師用“對比”的方式深入解讀《駱駝祥子》。培養(yǎng)學(xué)生有目的地想象，讓學(xué)生喜歡讀名著，知道怎么讀名著，成功地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀名著。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。有了名著閱讀的源頭活水，學(xué)生的人文素養(yǎng)想不提高都難！

其次，活動(dòng)形式很重要，語文實(shí)踐活動(dòng)要求教師將教學(xué)目標(biāo)化解為細(xì)膩的操作步驟，而不是將整本書內(nèi)容直接成一個(gè)個(gè)活動(dòng)，名著導(dǎo)讀課的實(shí)踐活動(dòng)是為整節(jié)課為整本書服務(wù)的；確定了活動(dòng)選點(diǎn)和活動(dòng)形式之后，就要進(jìn)行活動(dòng)推進(jìn)，活動(dòng)推進(jìn)要關(guān)注學(xué)生思維多角度培養(yǎng)，這不是線面推進(jìn)，而是扇面推進(jìn)多層面地推進(jìn)。最后，每一個(gè)活動(dòng)版塊結(jié)束必須有一個(gè)總結(jié)，以達(dá)到提升的效果。

徐杰老師執(zhí)教《開往遠(yuǎn)方的列車》繪本閱讀課就做了很好的示范。他利用繪本教材里的圖畫來開展教學(xué)，通過看圖，學(xué)生來猜測和描述故事的情節(jié)發(fā)展，出示一幅圖，讓學(xué)生來說說圖畫中的故事情節(jié)是什么，想象一下接下來會(huì)發(fā)生什么故事呢？由猜想引發(fā)學(xué)生投入文本，這樣一說一想，學(xué)生的想象和表達(dá)能力就得到訓(xùn)練。讓學(xué)生充分感受、表達(dá)，并精選重要章節(jié)進(jìn)行整合巧妙安排，激發(fā)學(xué)生閱讀期待。這就不是線面推進(jìn)，而是扇面推進(jìn)多層面地推進(jìn)了。

在這幾天的課中，最讓我感動(dòng)的是老師對學(xué)生的激勵(lì)，他們有的是用直接的語言，有的是運(yùn)用故事，有的在課前，有的在講課過程中，有的對學(xué)生感悟結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，有的指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，有的指導(dǎo)了感悟的方法。其中最令我印象深刻的是江陰華西實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉風(fēng)光老師上《繁星》時(shí)，針對每位學(xué)生不同的表現(xiàn)配以詩化的點(diǎn)評，使得孩子閱讀熱情空前高漲，學(xué)生的表現(xiàn)非常精彩，課堂上高潮迭起。這些激勵(lì)的效果也是不言而喻的呀!讓我學(xué)到了在課堂上要用我們欣賞的眼光看待自己的學(xué)生、用贊賞的話語去激勵(lì)學(xué)生。

所以，真的非常感謝領(lǐng)導(dǎo)們給我這個(gè)外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使我感受到徐杰老師推廣并致力于“精致語文”、“名著導(dǎo)讀”、“繪本導(dǎo)讀”的研究的那份投入、熱忱。這份對語文的愛，指引我在懵懂中找尋到前進(jìn)的方向，鞭策著我們后輩努力前行。

[1]董蓓菲,著.語文教育心理學(xué)[M].上海教育出版社,2006.

[2]陳琦,劉儒德主編.教育心理學(xué)[M].高等教育出版社,2005.

[3]朱光潛著.文藝心理學(xué)[M].復(fù)旦大學(xué)出版社,2005.

[4]李瑛著.語義論[M].內(nèi)蒙古人民出版社,2002.

[5]謝銀根.新課標(biāo)下的文學(xué)名著課外閱讀指導(dǎo)初探[J].教育導(dǎo)刊，2005，(09).

謝菁（1983-），女，漢族，江西贛縣人，江西省贛縣第四中學(xué)語文教師，研究方向：語文教學(xué)。