初探小學數學教學中有效情境的創設

陳寶清

（江蘇省鹽城市解放路實驗學校，江蘇 鹽城 224000）

初探小學數學教學中有效情境的創設

陳寶清

（江蘇省鹽城市解放路實驗學校，江蘇 鹽城 224000）

有效的數學課堂教學離不開教學情境，通過創設情境引導學生積極主動探究數學知識，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習數學的熱情，這是新課程理念下數學教學的基本策略。本文結合小學數學學科教學特點，膚淺闡述了小學數學教學中有效課堂情境的創設，并提出在平時的教學實踐中常用的幾種情境創設的方法。

小學數學；情境創設；生活化；問題化；“數學味”

創設課堂情境是有效數學課堂教學常用的一種策略，通過情境拉近學生與數學知識之間的距離，將學生置于多彩的課堂情境之中，學生積極主動的參與課堂探究活動，提高學生的課堂參與度，促進學生自主性數學學習能力的發展。特別對于小學高年級階段，他們已具備一定的數學學習能力，通過有效的教學情境的創設，引導他們去主動地思索、嘗試，從而獲取數學知識，提高學生能力。那么我們在創設情境時，需要遵循怎樣的基本原則？在教學實踐中可以采用哪些手段創設有效的數學探究情境呢？

一、創設有效的數學探究情境，讓學生主動獲取知識。

情境創設中，教師需要合理的選擇情境素材，精心設計情境過程，用智慧把控情境走向，從而實現課堂情境走出“浮華”、收獲“實效“!在具體的創設過程中，情境素材既要源于生活，又高于生活；二是既妙趣橫生，又內涵豐富；三是既鮮活生動，又科學合理，從而實現情境創設更好的服務于課堂教學活動，提高學生學習的質量。

（一）創設有效情境，必須具有一定的真實性。

創設數學問題情境，必須結合所學習的內容，創設學生易于感知真實的課堂情境，將學生置于這樣的課堂情境之中，他們才能夠感受到數學知識的內在價值，主動探究的熱情高漲，學生才能自主獲取數學知識。因此，所創設的情境應符合客觀現實，不能為教學的需要而“假造”情境。數學探究情境以現實生活情境為基礎，學生體會更加深刻，便于學生更好的探究。

（二）創設有效情境，情境要有“數學味”。

有效的數學課堂情境必須具有一定的“數學味”。將探究的數學問題寓于創設的情境活動之中，這樣才能更好的服務于課堂學習活動。因此，教師在創設情境時，必須要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課了。首先，教師要清楚的認識到數學教學生活化不完全等同于生活，認知的基礎是生活數學。對于過多的無關的情境內容，不僅影響學生的探究活動，而且會模糊學生的思維，失去情境創設的價值。其次，要清楚情境創設的目的和基本手段之間的關系。情境創設只是手段，不是目的，情境創設是服務于課堂教學，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主。

（三）創設有效情境，必須激發學生的學習熱情。

有效的數學探究情境必須激發學生的學習熱情，感受數學知識能夠解決現實問題，從而讓學生感受到數學學習有趣，富有挑戰性，并具有內在的實際價值，能更好的激發他們的求知欲。這種學習數學的熱情，要具體深化到學生內在發展的需要，提高學生學習數學的質量。

二、選擇合理的情境創設方法，讓情境更好的服務于課堂教學實踐。

遵循小學生的認知發展規律，更好的服務于課堂教學實踐，教師在情境創設時，必須結合教學內容，靈活選擇多樣化的情境創設方式，從而提高課堂教學的實效性。比如：游戲情境、表演情境、故事情境、問題情境、生活情境、自主學習情境以及任務情境等。其中被教師采納最多的有如下幾種：

（一）設置生活化課堂情境。

數學知識起源于生活，服務于生活。教學中，只要引導學生認真觀察生活，他們便能感受到數學知識的應用價值。因此，創設生活化的情境，學生易于感知，并有切身體驗和感悟。教師可以從實際生活入手，尋找生活中蘊涵著數學問題，將之與教學內容有機整合，演變為豐富多彩的課堂探究素材，為學生的自主探究活動提供平臺。

（二）設置活動化課堂情境。

以數學探究活動為情境，引導他們主動探究數學知識，這是教師常用的情境創設手段。正如美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這句哲理性的語言，為數學學習活動提供理論依據。教師可以結合教學內容，設計多樣化的數學實踐活動，讓學生體驗并感悟數學知識的形成過程，提高學生的認知能力，更好的幫助學生理解抽象的數學知識。比如在探究“三角形的面積計算公式”時，教師可以讓他們首先將三角形的紙片通過合理分割，拼成面積相等的平行四邊形，這樣的數學活動，不僅激發學生的探究熱情，還讓學生感受兩種不同的圖形面積之間的關系，體會數學學科中的“轉化”思想。這樣的活動情境，非常具有實際價值，體驗公式的形成過程，加深學生對抽象計算公式的理解。

（三）設置問題化情境。

“學起于思，思源于疑。”問題情境，直對課堂探究的主題，開門見山的開展數學學習活動，激活學生探求知識的思維，提高課堂的實效性。當然，問題的設置需要由淺入深，層層推進，逐步深入。教學實踐證明：創設問題情境能激起學生的求知欲望，打開學生思維的閘門，能使學生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

當然，在小學數學實踐教學中，根據不同的教學內容創設多樣化的課堂探究情境，滿足學生的認知需要，讓學生積極主動的進入到課堂學習活動之中，體現情境創設的價值。但教師在設置課堂情境時，需要遵循基本原則，并需要教師選擇不同的創設手段，盡量做到科學、合理，具有可操作性，從而取得教與學的最佳效果。

[1]張楠.小學數學情境教學策略[J].現代教育科學(小學教師) 2009，（01）.

陳寶清（1976-），男，江蘇省鹽城市解放路實驗學校教師，研究方向:小學數學教育。