初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

陳寶清

（江蘇省鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 鹽城 224000）

初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

陳寶清

（江蘇省鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 鹽城 224000）

有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，這是新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，膚淺闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效課堂情境的創(chuàng)設(shè)，并提出在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中常用的幾種情境創(chuàng)設(shè)的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；生活化；問(wèn)題化；“數(shù)學(xué)味”

創(chuàng)設(shè)課堂情境是有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用的一種策略，通過(guò)情境拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，將學(xué)生置于多彩的課堂情境之中，學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂探究活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生自主性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。特別對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段，他們已具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，通過(guò)有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)地思索、嘗試，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生能力。那么我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要遵循怎樣的基本原則？在教學(xué)實(shí)踐中可以采用哪些手段創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)探究情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)探究情境，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

情境創(chuàng)設(shè)中，教師需要合理的選擇情境素材，精心設(shè)計(jì)情境過(guò)程，用智慧把控情境走向，從而實(shí)現(xiàn)課堂情境走出“浮華”、收獲“實(shí)效“!在具體的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，情境素材既要源于生活，又高于生活；二是既妙趣橫生，又內(nèi)涵豐富；三是既鮮活生動(dòng)，又科學(xué)合理，從而實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)更好的服務(wù)于課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（一）創(chuàng)設(shè)有效情境，必須具有一定的真實(shí)性。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，必須結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于感知真實(shí)的課堂情境，將學(xué)生置于這樣的課堂情境之中，他們才能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，主動(dòng)探究的熱情高漲，學(xué)生才能自主獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。數(shù)學(xué)探究情境以現(xiàn)實(shí)生活情境為基礎(chǔ)，學(xué)生體會(huì)更加深刻，便于學(xué)生更好的探究。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境，情境要有“數(shù)學(xué)味”。

有效的數(shù)學(xué)課堂情境必須具有一定的“數(shù)學(xué)味”。將探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題寓于創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)之中，這樣才能更好的服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，必須要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開(kāi)了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了。首先，教師要清楚的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不完全等同于生活，認(rèn)知的基礎(chǔ)是生活數(shù)學(xué)。對(duì)于過(guò)多的無(wú)關(guān)的情境內(nèi)容，不僅影響學(xué)生的探究活動(dòng)，而且會(huì)模糊學(xué)生的思維，失去情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。其次，要清楚情境創(chuàng)設(shè)的目的和基本手段之間的關(guān)系。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，情境創(chuàng)設(shè)是服務(wù)于課堂教學(xué)，不應(yīng)對(duì)情境本身作過(guò)多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主。

（三）創(chuàng)設(shè)有效情境，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

有效的數(shù)學(xué)探究情境必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感受數(shù)學(xué)知識(shí)能夠解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有趣，富有挑戰(zhàn)性，并具有內(nèi)在的實(shí)際價(jià)值，能更好的激發(fā)他們的求知欲。這種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，要具體深化到學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。

二、選擇合理的情境創(chuàng)設(shè)方法，讓情境更好的服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)踐。

遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更好的服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)踐，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇多樣化的情境創(chuàng)設(shè)方式，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。比如：游戲情境、表演情境、故事情境、問(wèn)題情境、生活情境、自主學(xué)習(xí)情境以及任務(wù)情境等。其中被教師采納最多的有如下幾種：

（一）設(shè)置生活化課堂情境。

數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活，服務(wù)于生活。教學(xué)中，只要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，他們便能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，學(xué)生易于感知，并有切身體驗(yàn)和感悟。教師可以從實(shí)際生活入手，尋找生活中蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題，將之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，演變?yōu)樨S富多彩的課堂探究素材，為學(xué)生的自主探究活動(dòng)提供平臺(tái)。

（二）設(shè)置活動(dòng)化課堂情境。

以數(shù)學(xué)探究活動(dòng)為情境，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，這是教師常用的情境創(chuàng)設(shè)手段。正如美國(guó)華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了。”這句哲理性的語(yǔ)言，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供理論依據(jù)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)并感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，更好的幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在探究“三角形的面積計(jì)算公式”時(shí)，教師可以讓他們首先將三角形的紙片通過(guò)合理分割，拼成面積相等的平行四邊形，這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅激發(fā)學(xué)生的探究熱情，還讓學(xué)生感受兩種不同的圖形面積之間的關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科中的“轉(zhuǎn)化”思想。這樣的活動(dòng)情境，非常具有實(shí)際價(jià)值，體驗(yàn)公式的形成過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)抽象計(jì)算公式的理解。

（三）設(shè)置問(wèn)題化情境。

“學(xué)起于思，思源于疑。”問(wèn)題情境，直對(duì)課堂探究的主題，開(kāi)門見(jiàn)山的開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活學(xué)生探求知識(shí)的思維，提高課堂的實(shí)效性。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)置需要由淺入深，層層推進(jìn)，逐步深入。教學(xué)實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激起學(xué)生的求知欲望，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，能使學(xué)生進(jìn)入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂探究情境，滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。但教師在設(shè)置課堂情境時(shí)，需要遵循基本原則，并需要教師選擇不同的創(chuàng)設(shè)手段，盡量做到科學(xué)、合理，具有可操作性，從而取得教與學(xué)的最佳效果。

[1]張楠.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(小學(xué)教師) 2009，（01）.

陳寶清（1976-），男，江蘇省鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教育。