國內(nèi)外校企合作對我國工科青年教師培養(yǎng)的影響

張俐楠 吳立群

當今社會，經(jīng)濟發(fā)展的關鍵因素便是人才，我國大部分高校工科專業(yè)的發(fā)展不僅取決于課程體系和教學內(nèi)容的優(yōu)化，還依賴于企業(yè)提供的資源創(chuàng)新條件。因而工科專業(yè)必須及時調(diào)整辦學重心、掌握專業(yè)發(fā)展的主動權。而目前相關工科專業(yè)所擁有的工程教育資源還不夠充分、同企業(yè)進行深度合作的模式還不夠清晰。這就使得我國大部分高校長期以來大學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是相對薄弱環(huán)節(jié)，雖然高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的呼聲很高，然而在實際教育過程中收效較小，這其中的根本原因就是高校里不少教師自身就缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，可以說教師自身的工程能力強弱、教學能力高低以及是否有良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才是決定著工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)成敗的關鍵性因素。

就國外研究來看，校企合作起源于德國，工程技術人才培養(yǎng)方面的優(yōu)越性迅速在歐美推廣開來，并受到多個國家的青睞，就國外開展校企合作的情況來看，盡管各國校企合作教育的名稱和產(chǎn)生的時間有所差異，但根據(jù)合作過程中企業(yè)和學校所承擔角色的不同，可大致將其劃為兩類：一是企業(yè)在校企合作教育中起主導作用，學校起輔助作用，德國的“雙元培訓制”、日本的“產(chǎn)學合作”和英國“三明治式”的“工讀交替式培訓”就屬于這種模式;與此同時，在專業(yè)課教學中，德國高校聘請一些企業(yè)兼職教師在較大范圍內(nèi)實施“應用性項目教學法”，通過圍繞某一實際項目實施教學，企業(yè)以接受和指導學生實習培訓為己任。德國的企業(yè)普遍積極、嚴格地遵守義務接收大學的學生實習和培訓的法律規(guī)定，并把這種校企合作看作企業(yè)自身發(fā)展中重要的一部分。與此同時，他們與高校都會簽訂協(xié)議，定期接收高校新入職青年教師到企業(yè)里參與解決技術難題或工作鍛煉，在此期間其薪酬由高校負責發(fā)放，在鍛煉周期結束時，企業(yè)將對教師在企業(yè)工作時的諸多表現(xiàn)，給予詳細的評價報告以供高校參考是否繼續(xù)錄用該教師。二是學校在校企合作教育中起主導作用，企業(yè)處于從屬地位，美國的“合作教育計劃”就屬于這種模式。上述多個國家的經(jīng)濟和工程教育都因校企合作的開展，得到了飛速的發(fā)展，不少知名企業(yè)也在與高校合作的過程中受益，提高了企業(yè)效益和促進了先進技術研發(fā)。在企業(yè)牽頭、組織下，各高校結成聯(lián)盟，強強合作，充分發(fā)揮優(yōu)勢互補原則，將優(yōu)秀高校的優(yōu)秀師資作用得到最大化發(fā)揮。因此，美國不少高校青年教師在本科教育階段就得到大量的工程實踐機會，其工程實踐能力往往從大一的時候就培養(yǎng)起來，使得他們有較好的工程實踐基礎。而這些青年教師在入職之前，高校要求他們必須具備2年及以上的工程實踐經(jīng)驗才能入校擔任教學工作。不僅如此，美國高校已經(jīng)形成了良好的校企合作和產(chǎn)學研合作的氛圍，美國大多創(chuàng)新科技都由高校承擔，因此，青年教師進校后有大量的機會和條件參與工程實踐鍛煉，可以說工程實踐能力早已成為美國高校青年教師的基本素質之一。

校企合作下對工科青年教師的相關要求：

為實現(xiàn)校企合作的產(chǎn)學研合作一體的教學模式，這就要求高校教師必須積極的建立與行業(yè)或企業(yè)的密切聯(lián)系，深諳行業(yè)發(fā)展的前景和企業(yè)發(fā)展的需求;必須能夠勝任高等工程教育中基礎理論教學與行業(yè)實踐教學;必須具備較高的工程能力、較好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。建設一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平專、兼職教師隊伍。

結合校企合作的總體要求，嘗試探索工科青年教師隊伍建設的方向：

結合目前青年教師隊伍建設的現(xiàn)狀及其原因分析，以建設一支高水平，能夠滿足校企合作師資要求的教師隊伍為終極目標，可以有效采用“雙導師”制，這樣可以對青年教師業(yè)務能力的提升起到指導和督促作用，完善構建工科青年教師隊伍建設。校企合作下的 “雙導師”制是指不僅為青年教師配備教學科研指導教師，還應為他們配備工程實踐導師。一方面青年教師通過向在教學科研方面富有成果和經(jīng)驗的教師學習，盡快掌握基礎教學技能和科學研究的技能技巧;另一方面從自己的工程實踐導師那里學習先進的工程實踐技能與技巧。對于高校而言，可以聘請企業(yè)有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程師和管理人員作為青年教師的工程實踐導師，也可以在青年教師下企業(yè)鍛煉的時候為他們配備技術指導師傅，這樣青年教師可以在教學科研與工程實踐方面實現(xiàn)雙進步。

本文參考校企深度合作中對師資隊伍的相關要求，分析高校青年教師自身存在的不利于教師自身創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關內(nèi)在因素，找到目前影響并制約青年教師工程實踐能力的因素所在，可為有效構建校企深度合作下青年教師工程實踐能力培養(yǎng)體系提供有力依據(jù)。

[基金項目：該文章系杭州電子科技大學2015年度高等教育研究項目成果，編號：YB201546。]

（作者單位：杭州電子科技大學）