提高教學效益的有效手段
——淺議農村學校學生的作業管理

牛永明

（甘肅省天水市武山縣馬力鎮北順九年制學校，甘肅天水741317）

提高教學效益的有效手段
——淺議農村學校學生的作業管理

牛永明

（甘肅省天水市武山縣馬力鎮北順九年制學校，甘肅天水741317）

教師要充分認識作業批改記錄的重要性，并堅持使用它，做好學生作業的前期、中期、及后期管理，提高教學效益。

農村；學校；學生作業；管理

學生的作業是課堂教學的延伸，也是課堂教學的拓展，要提高課堂教學效益，不但要備好課，上好課，關鍵要管理好學生的作業。下面筆者將結合自己多年的教學實踐，談幾點作業管理的體會。

一、作業的前期管理

（一）堅持使用作業批改記錄:每位教師所代的主要課程都應有一本作業批改記錄。作業批改記錄為表格式，每次作業填寫一次。它主要分以下幾個欄目：作業名稱，應交人數，實交人數，優秀生人數，優秀姓名，后進生（最差生）人數，后進生姓名，未交人數，未交生姓名，錯誤類型及原因，改進意見，批改時間和備注。

錯誤類型及原因是作業批改記錄中最重要的欄目。每次作業批改后，一定要認真記錄錯題的類型，深入分析造成錯誤的原因。如果某一道題錯誤人數多，就要當眾糾錯，反思自己教學的不足并寫出教后反思。若是個別同學的錯誤，可個別指導學生糾錯。

改進意見一欄也非常重要。同一個問題，可針對不同的學生，從不同的角度提出不同的改進意見。隨著教師教學經驗的積累和教師個人的不斷成長，改進意見可刪繁就簡，不斷創新。

（二）充分認識作業批改記錄的重要作用:作用批改記錄是指導學生進行階段性復習的重要依據。作業批改記錄是教師反思教學，提高教學能力的起跳板。作業批改記錄是撬動學生和教師共同成長的杠桿。它以文字的形式呈現出教師教學效果和學生學習效率的好壞與高低。它可以讓教師和學生進行雙向反思（教師反思教的不足，學生反思學的欠缺），從而使雙方都能找出自己的不足并加以改進。

（三）作業要及時輔導:據觀察，絕大多數教師作業布置后缺乏管理，或者干脆不去管理。每學期開始時；起始年級；重點內容的作業一定要及時輔導，加強管理。同樣的作業，有的同學能輕松完成；有的同學完成有困難，需要幫助，這是學生的個體差異，教師要充分認識到這一點，因此，作業輔導要因材施教，因人而異。通過輔導了解學情，反思教學，為后續教學的改進提高提供借鑒。

現在以七年級語文配套練習輔導為例，談四點作業的輔導。配套練習中每課都有考查注音、字形、詞語（或成語）的正確使用、句子有無語病的題目，學生完成有困難，教師必須及時輔導。

考查注音的題，先讓學生查課文注釋，再查資料書，最后查字典。教會學生用排除法作選擇題。把不會拼音的學生找出來，讓他們和拼音好的學生結成對子，形成“兵教兵，兵練兵”的模式。

對于字形的選擇題（改正錯別字），“只要給學生講清字的意義及來源，錯誤就徹底糾正了?！苯探o學生糾正錯別字的方法：“常查字典，理解意義；記住字音、字形；從音、形、義三方面去辨析錯別字?！?/p>

對于考查詞語（或成語）正確使用的選擇題，應指導學生勤查工具書，理解其意義，多積累詞語或成語，可從意義上或感情色彩上去辨析。

對七年級配套練習中的病句，筆者將其分為：成分殘缺不全；語序混亂；詞語搭配不當；濫用否定詞幾類。剛開始時，每次作業，都要給學生講清句子的病因，并指導學生修改。在起始年級，對那些新知識、難點和重點內容，不能操之過急，要有一個循序漸進的螺旋式上升的訓練過程，教師一定要正確認識和遵循學生的認知規律，一定要有耐心，有愛心。

（四）作業要抓落實:平時的學習過程中，教師要及時檢查、督促學生按時完成作業，逐步培養學生及時交作業的習慣。人都有惰性，學生也是，缺乏監管的農村留守兒童更甚，相應地農村教師也就更辛苦。作業的及時檢查督促對農村教師來說也就顯得尤為重要。督促檢查的形式可分多種多樣，如：老師親自檢查，組長檢查，同桌互相檢查等。

（五）培養學生認真書寫的習慣:筆者所在學校的初中學生生源，來自五所農村小學。那些小學地處邊遠山區，學校師資匱乏，僅有的教師多為民教轉正，他們年齡偏大，知識陳舊，再加上學校管理松散，致使學生的書寫不過關，不規范。另外，近年來非師范類畢業學生走上教師崗位，也是造成學生書寫不入規的一個重要原因。七年級剛入學的新生，三分之一寫的根本不成字，令人吃驚，更令人氣憤，故此，農村教師還擔負著培養學生認真書寫的任務。

二、作業批改的幾點體會——作業的中期管理

（一）作業批改“三要”。第一，要勤。作業交上來后要及時批改，當天的作業力爭當天批改，當天改不完，次日一定要完成。第二，要細。年輕教師比較浮躁，批改作業粗枝大葉，也不用作業批改記錄，到頭來既誤了學生，也誤了自己的專業成長。建議年輕教師調整好自己的心態，做到“松、靜、勻、樂”（魏書生：身體松，心靈靜，呼吸勻暢，情緒樂。）細心批改每一本作業。第三，要改。對學生作業上的錯誤，教師要多改。不要只批不改，批和改是相輔相成的，批是改的基礎，改是批的升華。

（二）作業批改后要及時講評。磨刀不誤砍柴工，上課時或自習上對作業進行講評，既有利于學生對舊知識的鞏固，也有利于學生對新知識的學習。另外，教師要善于發現學生的閃光點，及時表揚，激發學生的學習興趣，鼓勵學生樹立自信心。

三、作業的后期管理——改錯

作業的改錯環節非常重要，絕不能少。每次作業講評后一定要讓學生改錯（如果省略了這一環節，教師的批改就白費了），這是學生鞏固知識，夯實基礎的最后一關。教師一定要督促引領學生過好這一關，這是提高學習成績，決定學生學習成敗的關鍵。

[1]王小敏.現代漢語精要解讀[M].蘭州:蘭州大學出版社,2011.

[2]魏書生.給青年教師的建議[M].北京:北京大學音像出版社,2007.

牛永明（1968-），男，漢族，甘肅武山人，小學高級教師，武山縣馬力鎮北順九年制學校,研究方向：初中語文教學實踐與理論的探索。