音形結合，拼讀一體
——七年級入門階段英語音標、讀音規則教學實踐

許映梅

（福建省南靖縣教師進修學校，福建漳州363600）

音形結合，拼讀一體
——七年級入門階段英語音標、讀音規則教學實踐

許映梅

（福建省南靖縣教師進修學校，福建漳州363600）

自從《義務教育英語課程標準》頒布實施以來，義務教育階段學生英語兩級分化提前出現，而且處于落后水平的學生越來越多。通過觀察、調查學生學英語最大的困難是單詞識記的困難，有的會讀不會寫，有的會寫不會讀。記不住，遺忘率高。本文主要對這個問題提出一些自己的看法和建議。

英語；音形；拼讀；教學

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準》對五級的基本詞匯要求是1600詞，遠遠大于原有教學大綱要求的800個詞匯。自從《義務教育英語課程標準》頒布實施以來，義務教育階段學生英語兩級分化提前出現，而且處于落后水平的學生越來越多。通過觀察、調查學生學英語最大的困難是單詞識記的困難，有的會讀不會寫，有的會寫不會讀。記不住，遺忘率高。入門階段詞匯教學主要存在的問題是注重音標教學，忽略讀音規則。

學好音標是學好英語的基礎，學習和掌握好音標是初中英語教學的一個重點。有不少教師都能認識到音標的重要性，系統教學48個音標。每節課詞匯教學能根據音標讀、寫單詞，但是，只重視根據音標拼讀，即只要求學生看音標認讀單詞，而讀音規則忽略了，以致出現了把first寫成frist，把form寫成from，學生過分依賴音標，沒音標就不敢開口，不會讀，不敢讀。記憶單詞困難，學困生增多，導致兩級分化的提前。英語是一種拼音文字，大多數字母和字母組合都有一定的發音規律。如果掌握了發音規則，識記單詞就能事半功倍?！读x務教育英語課程標準》2011年版在五級知識目標里，將原來實驗稿的"根據讀音拼寫單詞和短語"改為"根據讀音規則和音標拼讀單詞"。這一修訂明確了音標和讀音規則教學在初中階段的定位。入門階段，只有培養學生達到"觀其形，知其音，聽其音，知其形"的能力，才能破解學生識記單詞的困難。由于現有教材的局限，再加上國際音標多讀音規則多,時間有限，因此，如何整合教材，有效幫助學生學習音標和識記單詞，有效提高學習效率，是七年級英語教師必須思考解決的問題。以下是我對七上起始年段音標讀音規則的教學實踐。

二、七年級入門階段英語詞匯教學的實踐

（一）48個國際音標先行

1.以26個字母學24個音標：七年級剛入學的學生，在小學階段已初學了英語，對26個字母很熟悉，會讀會寫，因此，利用字母中含有的音素來教學音標，學生有熟悉的字母音作參照，只要再記憶音標的形就可以了。例1：由Aa認識〔ei〕

首先讓學生認讀字母Aa,告訴他們，Aa是字母的形,/ei/是Aa的發音，也就是音標.學生已能認讀字母（音），現在只要識記音標（形），如果忘了〔ei〕怎么發音，可從Aa得到啟發，難度降低了不少。記憶的量少了一半，難度也降低了。26個字母里包含24個音標，即：/i:eα:u:?eiai?upbtdkfvs zmnl??wj/。

2.再學12個單元音：把12個單元音分成六對，即：/α:?//?: ?//?:/?//i:i//u:u//aee/前五對長短對應規律相同，最后一對特殊處理。

3.接著8個雙元音：分成三組/aiei//?ii?//ε?/u?//?u/ au/。

4.最后是28個輔音J：清濁輔音10對/pb//td//kg//fv//s z//??//θe//ts?//trdr//??/。

最后是八個不成對的輔音,其中三個鼻音/hlrwj mnη/。

在學習48個音標過程中，應簡單講解音標的發音要領，讓學生逐步分清長短音。適當應用英漢語對比學習音標。比如說，輔音/pbtdkgfvsz/很類似漢語拼音，元音中也有這樣的音，如/aiei i:u:/等。為形成語感，至始至終應穿插元-輔、輔-元的機械拼讀練習，以達到拼讀能力形成的目的。

（二）集中識記有讀音規則的單詞，掌握讀音規則：學了48個音標，學生能讀單詞了，對今后的自主學習跨出了重要的一步，這時候如果能掌握讀音規則，達到"觀其形，知其音，聽其音，知其形"的能力，就如虎添翼。對于起始年級剛入門的學生，讀音規則主要要掌握開音節、閉音節，r音節，元音字母及常用的字母組合的發音。此部分的教學不要過多的講解概念，而要多操練，多觀察，把七上的有拼讀規則的詞匯整理出來，通過操練感知總結讀音規則。

1.先學開音節再學閉音節：依據學生的認知規律特點，由易到難，五個元音字母在開音節發字母音，不用轉化，難度較低，學生接受較快，因此，先學開音節再學閉音節。

（1）絕對開音節：此類單詞不多,可把五級要求的詞匯都羅列出來he/hi:/，she，me,we，go，no,so,hi。例1：學習字母e在開音節的發音，給出he/hi:/。師先示范讀e→/i:/，h→/h/,he→/hi:/；再給出she,me, we。通過反復拼讀，感知讀音規則，達到音形一體的能力。

（2）相對開音節：例2：學習字母a在開音節的發音。給出一組相同結構的詞:ake→/eik/,cake，lake，make;師先示范讀ake→/eik/，/ eik/，/keik/，/leik/，/meik/,生跟讀;再給一組：-ace-/eis/,face,trace;學生通過反復朗讀，把ake和/eik/對應起來。結合七上的開音節進一步操練：Same,grade,wide,knife,drive,lake,bike,drive,face,fine,time, white,face。

以類似的方法操練七上閉音節r音節和最常見字母組合等。

（三）音形結合，拼讀一體的操練：在進入單元詞匯學習時，為達到達到"觀其形，知其音，聽其音，知其形"的能力，我是這樣設計詞匯教學的:以meet/mt:/為例：首先，生先根據音標自主認讀，/i:/→/mi:/→/mi:t/。第二步師檢查矯正，第三生再根據單詞meet判斷每個字母（組合）對應的讀音，即m→/m/;ee→/i:/;t→/t/→/ mi:t/。

最終的目的即把拼寫和讀音做為一個整體來掌握，見到一個單詞就可以根據其拼寫形式讀其音；反過來，聽到一個單詞的發音，就能夠根據其讀音拼寫出這個單詞來。這樣把拼寫和拼讀當成一個整體來對待。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個詞的拼寫形式。

許映梅，女，漢族，福建漳州人，福建省南靖縣教師進修學校教研員，研究方向：中學英語教學。