初中地理教學情境創設的有效策略

陳福崇

（福建省漳州市平和縣大溪中學,福建漳州363700）

初中地理教學情境創設的有效策略

陳福崇

（福建省漳州市平和縣大溪中學,福建漳州363700）

情境是與問題密切相關，在情境中學生的學習興趣和學習能力會被激發，但是在并不是所有的情境都能夠引導學生的思考，只有真實的處于學生最近發展區的情境才能夠促進學生知識的自主建構。本文在分析初中地理情境創設現狀的基礎上，探究其創設的有效策略。

初中地理；情境創設；學生主體

一、初中地理情境創設的現狀

（一）情景教學法的運用非常規化。情景的創設不僅是豐富教師的教學內容，而是要激發學生在已有知識基礎上的思考，是要引導學生思維的主動性，促進學生知識的自主建構。也就是說，情景教學法需要構建借助情景構建學生主體的課堂，情境的創設和挖掘需要教師花費大量的時間進行研究和設計，對教學方式和學習方式的一種全新化改革。但是，在教育實踐中，教師只有在學校進行公開教學或者比賽時，才會花時間與同事討論課程內容、情景的選擇和運用，討論討論情景展示的方式，情景中包含的問題是否具有層次性，思考情景能夠激發學生哪些問題的自主研究，在常規課堂中大多數教師仍然采用的是教師中心的講授制教學法，情境教學基本上沒有，學生的課前學習和課中討論是直接進行提問，以作業的方式來開展和進行。

（二）忽視教學中情境內容的豐富，呈現出隨意性的特征。在初中地理教育中，教師將所有的注意力放在了知識的識記和成績的提高上，并認為只有細無巨細得講解和大量的題海練習才是保證成績最重要的因素，而教學過程并沒有受到關注。教師在對待課程內容也沒有更多的主動的設計，包括教學內容基本上來自于教材，教學方法基本采用的是教師中心的講授制教學法。在教學過程中，教師更多思考的是知識量和知識點，但是對于情境的創設卻不予斟酌，而是在課堂臨時地即興進行創作。地理知識的學習是離不開情境的，情境是否有效，是否處于學生的最近發展區，是否激發了學生的情感共鳴，對學生的思想和能力產生重要的影響。課堂的內容沒有結合學生的生活經驗，沒有考慮學生的情感需求，沒有讓學生在課堂上進行積極參與，沒有引導學生對地理問題進行自主思考和分析，自然創新能力的發展受到限制。

二、初中地理教學情境創設的有效策略

（一）密切聯系生活實際，創設情境。地理知識是與生活實際密切聯系的，生活中包含著豐富的地理教育資源，也包含著問題出現的情境。但是，目前初中地理課堂大多數封閉的課堂，教師地理知識的講解時按照教材的案例和分析，學生的學習依靠的是機械的記憶和模仿，學生知識的鞏固主要通過習題的練習。在教學中，教師要密切聯系學生的生活經驗，創設問題情境，激發學生的思考和主動探索。

（二）借助地理故事開展教學，創設問題情境。目前，很多初中生對地理中存在學習困難，在他們的眼中地理就是圖形和位置關系的學習，地理課堂就是不斷地發揮學生的空間思想，內容和形式上的單一使得很多學生的學習興趣下降，不愿去主動探索地理問題。這就需要教師將地理與生活、故事、實踐等內容聯系在一起，創設有趣的地理問題，激發學生興趣。例如，在《板塊的運動》的教學過程中，教師引導學生搜集了關于板塊運動的一些猜想，如板塊漂移說，即認為板塊是漂在海洋上的，隨著水浪的運動而發生改變。當代學生的知識經驗隨著現代經濟的發展不斷提高，學生憑借常識就能夠予以判斷，板塊的運動肯定不是這樣的原因。那板塊運動的真實原因是什么樣的，這就激發了學生的學習興趣，開始探究新的知識。學生通過自主學習和同伴交流，逐步了解到地球上的板塊分為六大板塊，由海洋板塊和陸地板塊，板塊的移動不是由于水浪的波動而是由于地殼運動，在思維的逐漸深化過程中，學生展開了關于板塊運動更加深化的學習。

（三）增加地理知識在生活中的運用，利用真實情境促進知識的鞏固。知識的學習包括知識的接收和內化兩個主要環節，學生通過課前的自主學習和課堂的交流和討論，已經完成了知識的接收環節，能夠理解新知識的內涵，但是如果將新知識內化為學生自己的知識，實現知識的同化和順應，就需要學生進行知識的鞏固。在傳統的課堂學習中，主要是通過書面試題和機械學習來進行和開展的，學生的知識能夠模仿運用，而靈活性不夠，同時在機械鞏固和大量試題中學生的學習興趣和積極性也不斷下降。生活中包括著豐富的數據資源和多樣化的鞏固形式，教師要引導學生在生活中靈活運用地理進行鞏固。例如，在《從地圖上獲取信息》的教學過程中，教師結合本班學生的周末有活動，引導學生走進該城市的地圖，從地圖上了解即將去的景點地形是什么樣的，有哪些重要的旅游景點，從學校能夠通過什么樣的路線到達目的地，在路上有哪些標志性的建筑，在研究地圖的基礎上，設計出周末的出行路線，包括怎樣到達目的地，按照什么樣的順序游覽景點等，為周末出行做好準備。這就將課堂教學的內容與學生的實際生活緊密聯系在一起，學生在組織活動的過程中運用到本節課的知識，在運用中學生對于新知識的學習的理解更加靈活，學生是基于內在需要來進行鞏固的，自然會積極主動地投入到更廣闊的學習中。

綜上所述，學生問題的探討和學習的自主建構需要情境的創設，需要教師對情境的精心設計。在初中地理教學過程中，教師要密切聯系生活實際和借助地理故事開創設情境，激發學習興趣；增加地理知識在生活中的運用，利用真實情境促進知識的鞏固，提高效率。

[1]關英杰.初中地理教學中要注重情景創設[J].讀與寫(教育教學刊),2008,(03).

陳福崇，男，漢族，福建漳州人，福建省平和縣大溪中學教師，研究方向：地理教學。