以計劃書為抓手 探尋大班幼兒角色游戲的放手策略

袁芳芳+張莉

【摘要】為深入貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》，推進幼兒園課程游戲化進程，尊重、順應、追隨幼兒的發展，體現“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神，我園以大班角色游戲計劃書的制定與實施活動為載體，旨在探索角色游戲中教師的放手策略，并以“郵局”的游戲計劃書為例，以點帶面，探尋角色游戲的組織指導策略，提升角色游戲的質量，促進幼兒和諧發展。

【關鍵詞】游戲計劃書 大班 角色游戲 放手策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0036-02

角色游戲是幼兒園區域活動的重要組成部分，是孩子們通過扮演角色和運用游戲材料，自主的再現幼兒已有生活經驗的活動，具有真實性、假想性和獨立性等特點，深受孩子們的喜愛。隨著課程游戲化建設的不斷深入，幼兒作為自主學習的主體，其自主制定角色游戲計劃正成為一種可能。教師在游戲中的主導地位也逐漸退化，我們嘗試在角色游戲中逐步放手，探尋支持大班幼兒自主制定角色游戲計劃書的放手策略，促進幼兒豐富游戲的主題、角色和情節，達到拓展幼兒的游戲經驗、提升游戲水平的目的。

一、角色游戲主題的生發

主題是游戲的核心，有了喜歡的主題，孩子們才會積極投入的去玩。因此，我們通過兩步走的方式引導幼兒根據自己的意愿確立游戲的主題：

第一步，調查，了解每個幼兒喜歡的游戲、最喜歡的公共場合是什么，為什么喜歡，引發討論：如果讓你來確定游戲的主題，你想玩什么游戲？

第二步，篩選，就是游戲主題取舍的過程，把所有產生的游戲主題都拿出來討論，進行投票表決，最終篩選出孩子們最感興趣的游戲主題。

二、計劃書的制定與實施

（一）個人游戲計劃書

在個人游戲計劃的實施過程中，孩子們發現，由于角色游戲需要多個同伴之間的合作與交往，而個人計劃時他們大多站在自己角度考慮，以自我為中心，鮮少考慮同伴間的合作、空間的劃分，在材料準備上也不夠充分，因此實施起來難度較大，無法達到預期效果。

（二）小組合作游戲計劃書

《指南》中指出幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇，自由結伴。根據大班幼兒的年齡特點，我們鼓勵幼兒圍繞他們共同感興趣的角色游戲主題，采用協商、合作的方式，小組合作制定游戲計劃。

當幼兒的討論初具雛形后，鼓勵幼兒用自己的方式記錄和展示出小組成員共同的設計和想法，讓所有參與的成員都能讀懂計劃，并開始順著計劃書實施自己的行動。當然，計劃并非只能是在游戲開始之前進行，在游戲的過程中經由幼兒自主討論之后，以及從幼兒游戲時發現的問題中可以及時調整和補充，計劃是伴隨著幼兒游戲的整個過程。

下面，就以郵局游戲的三次計劃推進為例，談談小組合作計劃書對幼兒角色游戲的推進作用：

郵局游戲：

在開始計劃之前，孩子們首先就要討論誰擔任組長、誰來畫？大家的想法表達不出來怎么辦？最后誰來向大家匯報組內游戲計劃的情況。大家你一言，我一語，暢所欲言的愉快氛圍，把孩子們與游戲主題的前期經驗都激發了出來，擅長畫畫的孩子負責設計游戲主題標志，膽子大的負責在集體面前分享小組的游戲計劃，去過郵局的孩子在大聲的發表自己的看法。

第一次的計劃書，包含了“游戲名稱、游戲流程、需要材料、參與人員”。

第一次計劃，孩子們以“房子的造型”代替郵局的標志；幼兒對于游戲流程的理解也是基本正確，1.先付錢2.寫信3.放進郵筒4.運送5.送到收信人的家里；在“需要材料”一欄他們需要郵票、錢幣、信封、信。在參與人員里面他們畫了三個人的標志，說明游戲中需要三個人游戲，按照這個流程能玩起來嗎？孩子們字都不會寫，信件哪里來？玩了一段時間之后，孩子們意識到我們游戲計劃需要調整。

在第二次計劃當中，孩子們增添了不同價格的郵票，調整了游戲流程，豐富了游戲材料，增加了該區域人員的簽名。第二次游戲完善之后，我們更多的是看到了孩子在游戲中的以物代物，比如：紙板代替圍欄，紙箱挖個洞，加四個輪子就成了郵車，KT板成了孩子們的停車場等。孩子們在實施計劃的過程中能敏銳的發現存在的問題，“每天這上班的三個人具體在干什么？”“休閑吧需要我們送水果，怎么收錢呢？”等，這些問題的提出其實就是游戲發展的助推器。

三、結語

通過嘗試幼兒自主制定游戲計劃書，我們和幼兒一起成功和失敗，孩子們學會用規則來裁判行為，用規則來協調關系，他們在語言表達能力、想象能力、創造能力、解決問題的能力以及動手操作能力有了很大提升。但欣喜之余，我們也發現幼兒在與人合作、關心他人、理解他人等一些積極的情感養成方面還有很多問題，需要我們進一步去尋求解決的策略。

參考文獻：

[1]林菁.幼兒園創造性游戲指導與實施.福建人民出版社

[2]教育部.3-6歲兒童學習與發展指南.2001