新課改視角下大學英語教學改革的現狀及對策

吳蒙

【摘要】在大學英語新教改的要求下，大學英語的教學方法改革如火如荼的展開了。面對大學英語當前的教學現狀，要采取怎樣的改革對策才能實現新教改的目標呢？從分析新教改的背景、目標與意義出發，通過分層落實教改目標、構建多通道的學習環境、采用新的教學模式和及時進行教學反思與評價等方式實現英語教學改革的既定目標。

【關鍵詞】大學英語 教學改革 對策

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0085-02

隨著時代的不斷發展，國家和社會對高素質人才的需求量越來越大，對人才的質量也有了越來越高的要求。這促使大學英語教學在知識結構、教學手段上必須要告別傳統的模式，為國家和社會培養需要的人才。隨著各大高校招生規模不斷擴大，英語師資隊伍相對缺乏，很多學校都實施大班授課的模式，教師很難了解每個學生的學習狀況。同時，面對學生英語水平參差不齊的現狀，在課堂教學中教師也很難做到因材施教，導致學生學習的積極性、主動性和創造性都較為薄弱。為了改變大學英語教學中的這些狀況，新教改提出了具體的目標和要求。首先要執行教育部《大學英語課程教學要求》，在教學過程中引入網絡和多媒體等現代教育技術。另外，在傳統教學中，教師更多是對學生讀和寫的鍛煉，聽和說的培養較少，使學生在實際生活中的英語運用能力很薄弱，當今社會需要的是學以致用的人才，因此新教改提出的教學目標必須提高英語聽、說、讀、寫的運用能力。除此之外，還要將過程性與終結性的評估方式相結合、提高學生學習的主動性和一貫性。大學英語教學的最終目標是使學生在踏入社會后可以用英語進行信息交流。新教改下的大學英語教學除了使學生學習知識更有針對性外，還培養了學生自主學習的能力和創新能力，為將來邁入社會打下基礎。

一、分層落實教改目標

大學英語新課程改革要先從整體出發然后再具體落實到局部，而且必須要建立一個長期有效的機制才能使大學英語教學在新教改的要求下達到教學效果。從整體到局部分層落實教改可以從三個方面來操作：

1.學校方面。

學校是新教改的總監督和任務分配者，因此在執行教育部《大學英語教學要求》時，要先制定好相關配套的政策并分層落實教改目標。首先是相關部門要配合好學校下達的新教改任務要求，比如網絡部門要為英語學習提供校臺英語頻道、網絡英語學習平臺等，使學生有學習英語的多樣渠道。人事部門要做好教師培訓計劃，通過培訓，使教師能夠根據新教改調整教學模式，并提高自身的綜合素質。校團委和學生工作部門要協助英語教學部門搞好課外活動，比如為英語大賽做好宣傳、活動硬件設施準備、獎勵政策等。另外，學生所在學院要抓好學生的日常管理，對于學生參加的英語課外活動可以與學分、評優、評獎等掛鉤。

2.教師方面。

教師作為新教改的實施者，要摒棄傳統教學中陳舊的觀點、更新教學觀念，才能夠適應新的教學模式。在傳統教學中，教師課前備好課，然后在課堂上有限的時間內把自己準備的內容講給學生，主要是以“讀、寫”為重點，而對學生“聽、說”的鍛煉時間很緊湊，從而就形成了教師一言堂的教學現狀。教師和學生接觸的機會基本上是在課堂上，課后很少有機會可以與學生互動。新教改的模式下，需要教師調整教學的重點，教會學生如何學習并使學生掌握學習的策略，采用新的教學方法，充分調動學生學習的積極性。要根據新的課程，積極開展課內外的活動，重新建立和學生之間的融洽關系。另外，教師要充分運用現代教育技術，運用多媒體教學工具打造豐富的課堂內容。隨著教學手段的不斷革新，多媒體使大學英語的教學變的豐富多彩，為英語教學注入新的活力。

3.學生方面。

新教改目標實施的最終對象是學生，因此在做好學校和教師方面的工作之后，還要對學生進行任務和自我管理引導。學生在傳統的教學模式下已經形成了固有的學習習慣，突然面對新教改可能無法立即適應，因此需要學生先了解新教改的具體要求是哪些，學校的教學模式會發生怎樣的改變，才會使學生適應新的教學模式。另外要讓學生掌握學習的策略并學會自主學習，學習缺乏方法勢必會影響學習效率和教師的教學效果，也無法體現新教改的實際意義。掌握學習的策略要求學生首先要具備學習主動性，任何有效的方法懶于使用是沒有任何作用的，勤于鉆研才會有所收獲。此外，自主學習要求學生要提高實際的應用能力，要學有所用，要把英語當作一種技能來掌握，而不是把英語僅僅當成知識，如讓學生多開口、多動筆，提高語言輸出能力，也可以組織一些英語寫作大賽等，體現英語的實用性。

二、構建多通道的學習環境

在傳統的大學英語教學中，學習環境的通道比較單一。在課堂教學中，教師始終是學生學習的引導者，教師和學生之間的交流、接觸越多，學生獲取語言實踐的機會就越多，越有利于學生的學習。但現狀卻是由于每周的課時有限，學生和老師的接觸機會太少，基本只有上課時間才能見到老師，導致老師和學生之間的關系比較松散，難以形成“親密”的師生關系，從而也使學生在英語學習上處于懶散、缺乏動力、學習沒有方法的狀態。而且由于課堂教學課時有限，老師需要充分利用課堂寶貴的時間講課，導致英語課堂教學變成了老師臺上講，學生臺下聽，學生可以活動的機會也特別少。比如語言實踐的機會，學習英語本來就要多說多練才能學好，學生成為了課堂上的“悶葫蘆”，教師的教學效果也就得不到提升。由于大學的科目較多，尤其是對于非英語專業的學生而言增加英語課時并無法從根本上解決問題。針對單一的師生關系現狀，如何增加師生之間接觸的機會，建立融洽的師生關系呢？可以擺脫對英語課堂學習的依賴性，建立第二課堂。課堂教學主要是以“讀、寫”訓練為主，“聽、說”相對較少，第二課堂可以從彌補第一課堂的不足出發，通過學校電臺、網絡播放等途徑來鍛煉學生的聽力，還可以將優秀教師的課程錄像、錄音作為課外學習資料，豐富學習的內容。需要注意的是，第二課堂的學習內容不能脫離學生的實際需求，即要在考試中體現出來，促使學生平時有目的的收看、收聽。其次，可以舉辦系列英語講座，通過多個班級組合在一起進行學習，營造濃厚的學習氛圍，使學生通過講座的學習拓寬視野、了解更多有效的學習方法，并激發學生學習英語的興趣。另外，還可以開展一些課外活動，比如英語聽寫比賽、英語朗讀比賽、英語話劇表演等，通過豐富多彩、形式多樣的活動，不但可以激發學生的學習興趣，而且還能鍛煉學生的組織能力，提高學生的綜合素質。

三、采用新的教學模式

在構建多通道的學習環境中我們談到了第一課堂、第二課堂、系列講座和課外活動四種通道的學習環境，我們要有效的將這四種通道結合起來構建新的教學模式，達到最佳的教學效果。根據當今社會對畢業生英語水平的具體要求，我們嘗試了多種以學生為中心、教師為引導的教學模式，充分調動學生學習的主動性，讓學生有更多實踐的機會，從而使學生的外語運用能力得到更多鍛煉。比如在課堂上嘗試任務教學法、問題教學法、情景教學法等，讓學生積極的參與進來，充分發揮學生的主體作用，告別了傳統教學下以教師為中心的一言堂教學模式。新的教學模式要求學生提前做好預習功課，提前了解教材內容，掌握新的詞匯、單詞，避免了把課堂上的時間浪費在識記單詞上。另外教師要給學生做好課前導學工作，讓學生明確學習的目標，也可以在課前為學生布置好問題或者任務，讓學生在預習中完成，使學生在自主學習中提高獨立解決問題的能力，提高課堂的學習效率。

四、及時進行教學反思與評價

新教改實施的對策需要教師在教學實踐中慢慢摸索并不斷完善，才能實現新教改的既定目標。 教學反思是一種再學習的方式，及時的進行教學反思才能發現教學中存在的問題，使教師不會只滿足于當前的教學經驗，而是在反思中不斷的激發自己的教學智慧、對新教材內容的呈現方式不斷探索，真正從一名“教書先生”轉變為“學者型老師”。進行教學反思的形式有很多，不局限于寫寫教學札記，做教學案例和評課也是一種反思。可以通過其他老師聽課點評的方式得知自己在教學中存在的不足，也可以通過學生調查，根據學生課堂知識的掌握程度來評判教學效果。從教師的角度評價可以充實自己的教學專業性，從學生的角度點評可以使教師在以后的教學工作中調整教學方式，更加適合學生發展。學生是我們教學的中心，因此我們的教學反思離不開學生，教師除了“思”自己，還要學會“思”學生，了解學生英語學習薄弱的地方在哪里、面對學生英語成績的參差不齊怎樣減小差距、如何讓學生聽、說、讀、寫全面提高、怎樣建立融洽的師生關系等等，當教師能夠從自身和學生兩個方面來反思時，才會使自己的教學方式更利于學生的發展。另外，學校管理部門也要進行督導反思，及時了解各部門及教師的任務與管理情況，便于及時做好調整工作。在教學反思的促使下，新教改的目標才會更快實現。

大學英語新教改的工作任重而道遠，需要大家齊心協力，朝著標桿共同前進。另外，還需要教師在教學實踐中不斷探索、不斷豐富經驗、在反思中不斷前進，爭做教學中的“科研型”教師，為把學生培養成國家和社會需要的英語高能型人才而不斷努力。

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