小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何滲透數(shù)學(xué)思想方法

謝珠英

【摘要】本文主要從挖掘教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維方法出發(fā)，討論在課堂教學(xué)過(guò)程和課后反思中，滲透數(shù)學(xué)思想方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)思想方法的重要目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思想 方法

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0134-01

前言

數(shù)學(xué)思想是人們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是從具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容和對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中提煉上升的數(shù)學(xué)觀念，將其認(rèn)識(shí)活動(dòng)中反復(fù)應(yīng)用，可以為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提供科學(xué)的指導(dǎo)，而數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)下，為數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供的具體方法方段，是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題所采用的各種方式手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃的滲透數(shù)學(xué)思想方法，全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要目標(biāo)。

一、挖掘教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維方法

數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)概念、公式等知識(shí)不同，不是明顯的寫(xiě)在教材中，它是無(wú)形的，隱含在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，這就需要教師深層次挖掘教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維方法，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想形成初步的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。首先，教師必須及時(shí)更新教學(xué)觀念，從思想上不斷提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中滲透數(shù)學(xué)思想方法重要性的認(rèn)識(shí)，將掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法都作為基本教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能為數(shù)學(xué)思想方法重要性的展現(xiàn)提供充分的保障。其次，教師必須深層次挖掘教材內(nèi)容，努力挖掘出教材內(nèi)容中可以進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法滲透的各個(gè)因素，將數(shù)學(xué)思想方法有效融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，從而真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

二、在課堂教學(xué)過(guò)程中，滲透數(shù)學(xué)思想方法

課堂教學(xué)過(guò)程質(zhì)量直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想的方法多樣，如直接法和提問(wèn)法，提問(wèn)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的比較廣泛，主要是因?yàn)樘釂?wèn)法不僅有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，也可以利用提問(wèn)方式活躍課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生營(yíng)造出輕松、充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)分析解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，必須采取科學(xué)的方法策略。

例如在小學(xué)推理計(jì)算中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析解題思路，在學(xué)生基本掌握解題方法之后，教師以提問(wèn)的方式誘導(dǎo)學(xué)生反向推理解答過(guò)程。如判斷題“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)，都是3的倍數(shù)”，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，作出命題錯(cuò)誤的判斷，并舉例“13”顯然不是3的倍數(shù)。在反向推理中，學(xué)生需要證明命題“3的倍數(shù)個(gè)位上不一定是3、6、9”，學(xué)生用“27”這個(gè)數(shù)字證明了命題。而學(xué)生在推理解決問(wèn)題中，促進(jìn)思維的發(fā)展，就實(shí)現(xiàn)了滲透數(shù)學(xué)思想方法的重要目標(biāo)。

三、在課后反思中，滲透數(shù)學(xué)思想方法

課后小結(jié)的主要目的是讓學(xué)生回顧反思學(xué)習(xí)過(guò)程，梳理知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)中的漏洞，真正掌握和理解教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，需要從縱橫兩個(gè)方面總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法，讓教師和學(xué)生都可以真切體驗(yàn)和領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法的重要作用，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的同時(shí)，緩解題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生形成的學(xué)習(xí)壓力。

例如在結(jié)束“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圓的面積的推導(dǎo)過(guò)程，回憶多邊形面積公式的推導(dǎo)方法，讓學(xué)生真正掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)回顧反思教學(xué)內(nèi)容，在解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，就可以清楚了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際知識(shí)，應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)際就是一個(gè)思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的意義。

結(jié)論

總之，數(shù)學(xué)思想方法滲透數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有十分重要的意義，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。所以，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)思想方法滲透策略進(jìn)行深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾小紅.讓學(xué)生在起航時(shí)刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的精髓——論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的滲透[J].都市家教（下半月），2015，（6）：293-293，294.

[2]陳杰偉.經(jīng)歷問(wèn)題解決 感悟數(shù)學(xué)思想——以《數(shù)學(xué)廣角——推理》教學(xué)為例[J].科教導(dǎo)刊，2015，（22）：140-141.

[3]張曉賓.加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想滲透發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力——對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“數(shù)學(xué)廣角”修訂的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，（21）：244-244.