小組合作學習在高三化學講評課中的實踐

林志杰

【摘要】新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。“小組合作學習”是課堂教學充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。通過高三化學錯教學案例，介紹高三化學講評課師生、生生間合作學習，尋找有效互動的合作學習策略，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動積極地投入教學過程，并從中獲得豐富有質量的學習經驗。

【關鍵詞】合作學習 高三化學 講評課

【基金項目】本論文是2015年廣州市越秀區(qū)科信局軟科學項目課題《自主、合作、探究學習方式在高中化學教學中的策略研究》（課題立項編號：2015-JY-006）的階段研究成果 。

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0140-02

1.小組合作學習模式的設計與實踐

讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識興趣的主要條件。筆者對原來的講評課流程進行了改造，設計了小組合作學習模式，將新課程倡導的自主、探究、合作的學習方式應用到課堂教學中去，在高中課堂中開展合作與討論。具體流程如下：

1.1 建立學習小組

小組合作學習是一項有準備、有任務、有目的的教學活動，有效的分組是合作學習有效性的前提。筆者采取是異質分組的辦法（小組成員的學習能力、學習興趣、個性不盡相同），將班上的學生分成若干個學習小組，每個小組推舉出一位組長以負責組織小組成員完成學習任務，從而實現各小組成員在合作過程中優(yōu)勢互補、互相學習、互相幫助。

1.2 引導學生自主學習

在上講評課之前，教師要引導學生收集整理做錯的試題，并進行自我評價與探究。教師對學生的“先學”作出評價，做得好的給予表揚肯定，馬虎或不預習的同學，對他們提出嚴格要求，使他們逐步養(yǎng)成習慣。通過檢查落實預習，教師較為準確判斷學生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而使教學落入學生的發(fā)展區(qū)內。

1.2.1收集整理

筆者要求每位學生建立化學學科的“錯題本”，錯題主要來源于周練和月考。因此，考后錯題的收集與整理成為講評課前學生的基本作業(yè)，這就要求教師及時批閱，以促進學生養(yǎng)成良好的錯題積累和反思習慣，提高學習成效。筆者要求一個錯題的收集整理應包括以下幾個方面：錯題題目、錯答情況、正確答案、錯因分析、習題解析、拓展延伸及練后反思等。下面是一位高三學生的一個錯題整理案例。

案例一 常溫下向10 mL 0.1 mol·L-1的H2C2O4溶液中逐滴加入0.1mol·L-1 KOH溶液，所得滴定曲線如圖所示。下列說法正確的是（ ）

A.KHC2O4溶液呈弱堿性

B.B點時：c（K+）>c（HC2O4-）> c（C2O42-）>c（H+）>c（OH-）

C.C點時：c（K+）>c（HC2O4-）+c（C2O42-）+c（H2C2O4）

D.D點時：c（H+）+c（HC2O4-）+c（H2C2O4）=c（OH-）

錯答 B

正答 C

考點：酸堿混合時的定性判斷及有關PH的計算

專題：電離平衡與溶液的PH專題

錯因分析：對酸堿中和時，溶液中各階段的溶質理解不深，不知道B點意味著什么？對弱酸滴定強堿、弱堿滴定強酸，特別是涉及到二元弱酸，二元弱堿更加迷惑。

解析：A和B兩個選項其實都是在考察等物質的量H2C2O4溶液和KOH反應后生成的KHC2O4，從圖上來看，KHC2O4顯酸性，說明電離大于水解。A錯誤。B選項，HC2O4-的電離結果c（H+）應該大于c（C2O42-），所以B選項錯誤。C選項，當溶質只有KHC2O4時，根據物料守恒，c（K+）=c（HC2O4-）+c（C2O42-）+c（H2C2O4），那么，到了C點，因為是在B點的基礎上繼續(xù)滴加KOH，c（K+）增加，所以c（K+）>c（HC2O4-）+c（C2O42-）+c（H2C2O4）正確。選C選項。D選項，當H2C2O4和KOH物質的量為1：2時。溶質為K2C2O4，根據質子守恒，c（H+）+c（HC2O4-）+2c（H2C2O4）=c（OH-），所以D選項錯。

拓展延伸：通過這道題，我明白了酸堿中和題目中各種點代表的意義，第一是起點，比如這道題中A點就是起點，因為H2C2O4是弱酸，0.1 mol·L-1的草酸PH值應該大于1。第二是中性點，比如C點就是中性點，此時c（H+）=c（OH-）。第三是中和點，酸堿反應中酸和堿的物質的量均無剩余，恰好完全反應。對于此道題來說，中和點不是中性點。第四是特殊點，比如B點，這時候要注意溶液中溶質的組成。另外，推斷出溶質后，還需要結合三大守恒來進行解題。

反思：選擇題審題一定要仔細，要學會尋找題目中的關鍵字眼和突破口；重點、關鍵點或難點要多讀幾遍；審題時一定要按老師要求劃關鍵詞。盡量用排除法做題，按照老師上課教的技巧，抓住錯誤選項的“把柄”果斷排除，提高正確率。

教師通過批閱學生的錯題本，一方面可以了解學生的錯題情況，另一方面也可以為教師自身建立“電子錯題庫”提供來源，將教學中學生的各種練習、考試中遇到的典型錯題，整合成各專題的“電子錯題庫”。

1.2.2評價探究

同時對高三學生的模擬考試實行“考后滿分”工作。一考完就把答案發(fā)給學生，督促學生對錯誤答案及時進行糾正，并下發(fā)錯題統(tǒng)計表。通過對錯題統(tǒng)計表的認真填寫，學生可以進行自我分析和評價，找到自己的薄弱點。

1.3引導學生合作討論

為了提高課堂成效，成功轉型課堂，筆者主要做了以下三個方面的工作。

1.3.1 采用環(huán)形座位

為便于組內學生互幫互助、合作討論，筆者采用了環(huán)形座位法，即學生分小組環(huán)形相向而坐，每組配備一塊磁性小黑板，用作小組討論成果展示（如有必要還可以借助多媒體展示）。

展示時要對小黑板上的展示內容作詳細的講解，把自己的思路、觀點和方法展示出來。在學生展示過程中，如果有疑問，教師要鼓勵學生提出質疑，質疑后再由展示的學生（或同組其他成員）進行修正和完善。對于學生解決不了的問題，教師要適時引導或點撥。

1.3.2明確學習任務

由于課堂時間有限，教師在開展合作討論前要明確各小組的學習任務。講評理綜化學試題時，7道選擇題可以分為3組。教師上課前分發(fā)全班的題目錯答情況，明確每個小組需要討論和展示的題目和內容。課堂上，教師首先要創(chuàng)設學生能積極學習、盡情展示的環(huán)境，把講評舞臺讓給學生，鼓勵學生積極討論并充分展示討論成果。學生展示時，教師要認真傾聽學生的見解，有效引導學生，并及時地進行總結。教師一定要鼓勵學生質疑和積極思考，引導學生相互合作。

1.3.3 講評課中的陽光性評價

合作學習的評價以小組綜合成績?yōu)橐罁谠u價過程中，筆者注重兩個方面：一是注重學習過程評價（如課堂效果評價）與學習結果評價（如課后的訓練與考試）相結合；二是注重小組集體評價與小組個人評價相結合。對小組集體的評價，要考查小組成員之間能否互幫互學，圓滿完成合作任務；對學生個人的評價，要根據學習任務對學生采取諸如態(tài)度，情感等的綜合性評價。另外，教師還可以通過學生互評、小組互評等形式，讓學生也參與到課堂評價中來。只要有點滴的進步，就要給予表揚與激勵，讓學生充分體驗合作的樂趣。

1.4課后反思拓展

筆者采取“反思評價及時化”的教學策略，在合作學習之后，要求學生及時對別人的和自己的發(fā)現、體會進行反思、評價，捕捉有用的觀念和思想。找出其中的不足和問題，使認識深化，促進自主監(jiān)控的完成。同時，“變式練習多樣化”必不可少。在每節(jié)每單元每章知識學完之后，教師要引導學生進行多種變式練習，在練習中積極歸納整理出新舊知識的內在聯系、邏輯順序、主從地位以及解題技能技巧方面的結論，完善學生的認知結構。在教學中實施變式練習，可采用一題多變，一題多問，一法多用，一題多解等方式開闊學生思路，培養(yǎng)學生思維的變通性，并逐步放手由學生自己實施歸納整理。

2.合作學習的收獲與思考

實踐證明，在高三化學試卷講評課中實施小組合作學習，確實提高了復習的有效性。2015年高考，我校取得了優(yōu)異成績，理綜平均分位列廣州市前列，筆者認為合作學習功不可沒。但是在實施過程中也出現了一些問題，值得深思。

2.1 學生課前準備不充分

不少學生雖然建立了錯題本，但是錯題本華而不實，做而不用，流于形式；總有學生不能完整的將知識點呈現出來，有些學生在總結知識時往往是照搬課本，不能建立知識之間的聯系，對于易混、易錯的知識點沒有突出。筆者認為，這主要是由于學生缺乏自己總結歸納的鍛煉，難以完全改變以往教師講授“被動接受”的學習習慣，需要教師耐心指導和鼓勵。

2.2 環(huán)形座位管理有難度

環(huán)形座位有一個突出的弊端就是學生之間的聲音多了起來，教師的管理難度較大。雖然規(guī)定了組內學生討論問題的聲音不能影響其他組，但實際上往往很難做到。筆者發(fā)現，學生獨立思考問題的自覺性減少了，而原來一些喜歡獨立思考的學生受到的干擾則變多了。因此，如何提高環(huán)形座位下學生學習的有效性和自覺性，是一個有待探討的問題。

2.3 小組成員問題意識不明確

在進行小組合作學習時，部分學生僅僅是簡單地表達出自己的意見，而對于小組其他成員的意見常常不予理睬，成績差的學生的意見往往被忽視，許多學生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識。小組合作學習還沒有具體分工，因而許多討論無法繼續(xù)深化，部分學生的思維能力、表達能力、質疑能力得不到有效鍛煉。

2.4 教師的教育理念和課堂駕馭能力有待提高

課堂教學轉型對教師的課堂駕馭能力和課堂的組織藝術提出了更高的要求。在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，需要適時利用情境知識發(fā)生的真實情況、協作相互協商、會話用語言交流思想成果等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生在思考與合作中完成學習任務的目的。

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