高中化學生活化教學策略研究

梁敏

【摘要】生活化教學是一種契合素質教育和新課改的有效教學方式，在高中化學課堂教學中，引入生活化教學理念，將有助于激發學生學習化學的興趣與主動性，提高化學課堂教學成效。本文在分析生活化教學內涵與要求基礎上，重點探討了高中化學生活化教學實施策略，以期為提升高中化學整體教學質量建言。

【關鍵詞】生活化教學理念 高中化學 化學教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0143-02

1.引言

化學是一門自然學科，主要從分子、原子維度，研究物質的組成、性質、結構與變化規律，為人們正確地認識和改造物質世界提供參考依據。也是一門與人類生活密切相關又頗具人文特征的學科，日常所見的食品調料、化妝品、服裝、能源、藥物、肥料等，無一不滲透了化學技術與知識。在高中階段，化學是一門重要的基礎學科，在豐富學生化學知識，提高學生科學素養、增強學生運用化學知識解決實際問題能力等方面，發揮著重要的作用。目前，在素質教育和新課標指導下，高中化學教學已步入改革實驗階段，教育的生活化和實踐化成為高中化學教育改革的一個重要方向。在教學實踐中，如何將生活化教學理念融入到高中化學教學中，使教學內容更貼近學生現實生活，以激發學生學史的興趣與積極性，使學生樂學、善學、會學，成為高中化學教師需要認真思考并努力解決的課題。

2.高中化學生活化教學的重要價值

2.1 高中化學生活化教學的概念

對于高中化學教學生活化概念的理解，教育界可謂是眾說紛紜，有的學者認為所謂生活化教學，就是化學教師通過挖掘生活與化學相關的現象與知識，將其引入到課堂教學中，使學生能從尋常可見的事物中，完成較為抽象的化學知識學習；有的學者認為教學生活化就是將生活理念引入到教學中，在教學實踐中，重視學生的主體地位和生活體驗，以生活化方式來消除學生對深奧化學的畏難心理，提高他們學習化學的興趣。筆者認為，高中化學生活化教學是指教師在化學教學實踐中，在以學生為本位的前提下，將課堂教學與日常生活相結合，根據學生的興趣與心理特點，優選那些與課堂教學內容相關且學生比較感興趣的生活資源，從教學目標、教學內容、教學方式等方面進行生活化教學，從而縮短化學與現實、與學生之間的距離，引導學生更好地理解和掌握化學教學內容，提升他們的知識儲備和知識應用能力。

2.2 高中化學生活化教學的重要價值

第一，在高中化學教學中融入生活化教學理念，有助于提高學生參與課堂教學的興趣與積極性。高中化學知識點繁雜且比較抽象，化學符號與公式比較多，不少學生在學習的時候，會存在一種畏難的心理。美國著名教育家杜威認為“教育即生活”，高中學生具有興趣廣泛、喜歡探究的特點，在高中化學教學中引入生活化教學理念，結合學生喜聞樂見的身邊事物與現象進行化學教學，使他們從最熟悉的身邊事物和現象中，領悟到化學的奧妙，將能使學生摒除對化學的距離感和畏難感，增強他們學習和探究的熱情和積極性，從而真正理解和掌握化學教學內容。

第二，生活化教學理念能夠有效提升高中生的人文素養。盡管化學是一門自然學科，但其人文特征也非常顯著，在生活和自然中，充滿了各種各樣的化學現象和化學反應。通過生活化教學，可以引導學生學會縝密觀察、創新思考，去積極探索現象背后的本質和規律，從而培養學生的化學思維，提高其分析和解決問題的能力，為其以后發展夯定堅實的基礎。

第三，能有效培養學生的探究能力和實踐能力?；瘜W實驗是高中化學教學的重要內容之一，通過引入生活化教學理念，教師可引導學生主動收集生活中的化學現象與問題，并利用實驗對其進行觀察和研究，讓學生通過實驗來領悟化學的神奇作用，增強其學習化學的興趣，提高化學教學的效果與質量。

3.高中化學生活化教學策略

3.1 使用生活化教學語言

生活化教學要求教師在以學生為本位的前提下，在傳統的講解、示范、實驗、記憶等方法的基礎上，為學生創造具有生活化的學習情境，使學生作為生活主體參與到課堂學習中，通過生活化方式更好地學習，通過學習更好地生活。例如：物質的量的學習中，講解”物質的量是表示一定數目粒子的集合體”，時可以這樣講：這里的粒子是各種分子、原子、離子、中子、質子、電子等微觀粒子。在具體問題面前，這個微粒就是具體化的。你說你要吃水果，這是沒問題的，但是到水果店里，不可以說“我買10個水果”，需要說清楚哪種水果。比如說2molH2SO4含幾個分子？幾個氧原子，這是很具體的。對“一定數目集合體”的理解，可以拿盛飯舉例，吃飯時我們說“我要一碗米飯”不會說“我要3000粒米”。教師在進行化學教學的過程中，應采用生活化教學語言，富有生活情趣、言簡意賅、談吐清楚并富于感染力。在導入生活化教學資源的時候，要聲情并茂、通俗易懂。同時，還要密切關注學生表情反映和情感體驗，及時地進行語言調整和轉換，形成良好的師生情感互動，保證課堂教學氣氛熱烈、學生學習情緒高漲。

3.2 優化生活化化學教學形式

在傳統的化學課堂教學中，教師是課堂教學的主導，教學形式通常都是教師講、學生聽和記的較為單調的形式，在這種單調枯燥課堂教學模式下，學生很少參與課堂教學，因而，化學教與學的效果都差強人意。素質教育和新課標強調培養學生的知識應用能力，基于此，教師應徹底轉變教學理念，積極創新教學組織形式，采取更貼近生活的情景化教學方式進行化學教學，同時，采用多媒體教學方法、微課、翻轉課堂、小組合作探究學習等新型教學方法，充分利用圖片、幻燈片、音視頻、電影短片等，生動形象地展現化學現象和化學實驗等。例如講述勒夏特列原理時，播放兩個小視頻：買彩票中獎10萬，兌獎8萬，2萬交稅，社會平衡機制在起作用，向減弱得到10萬的這個突變方向移動；某家月收入4000元男主人病倒了，政府每月補助800元，和諧社會送溫暖，社會平衡機制起作用，平衡向著減弱他4000元損失的方向移動。再分析10萬全交稅，補助4000元行不行？顯然，全交稅沒人會買彩票，補助4000，社會承擔不起？所以減弱不是抵消。這樣既可以引發學生的興趣，又能夠幫助學生更好的理解勒夏特列原理。通過優化生活化化學教學形式以增強化學課堂教學的有效性，提升師生情感互動，達到“親其師，信其道”的效果，從而提高化學課堂教學效率，促進化學教學目標順利達成。

3.3 構建生活化的教學內容

知識源自于生活又指導生活。高中化學教學內容是化學生活化教學的主體，由于化學與現實生活聯系非常密切，因此，教師應當在新課標要求指引下，利用生活化學資源構建生動、活潑的教學內容，把學生感興趣的題材放到課堂上討論，從而吸引學生對化學知識學習和探究的興趣。在設計生活化教學內容的時候，教師還應對生活資源和化學教材中的內容，進行適當的改造或創新，化抽象為生動，然后以問題為導向，引導學生從身邊事物中進行化學式思考，使其能認知到化學知識的實用性，并學會運用所學化學知識解決實際問題。

3.4 設計生活化實驗教學

化學是一門實驗性學科，很多知識與理論都是通過實驗來獲得的?；瘜W實驗教學有助于學生深入理解和鞏固所學知識，有效培養學生的動手操作能力和化學科學思維能力。因此，高中化學教師應重視化學實驗教學，關照學生的生活經驗，選取現實生活中具體生動的事例來提高課堂實驗的生活化色彩，引導學生充分關注身邊的化學現象，并積極地去探究其本質和規律，從而達到優化學習過程與結果的目的。例如，在講解“物質的檢驗“的時候，教師可以引導學生以小組合作學習的方式，對日常生活中常見的某一食品進行自主探究學習，然后，再在教師的指導下進行實驗教學，讓學生通過實驗來解釋生活中的化學現象。再如，在學習電池的制造原理之后，教師可以指導學生選擇合適的材料，制作簡易電池，使學生在理解知識的同時，還能獲得成功的學習體驗，進一步強化其學習的情趣。

3.5 促進課外實踐活動與作業生活化

高中新課改強調，高中化學教師要努力提升學生參與化學科技活動的興趣，提高其知識應用能力和綜合素質。在這一思想指導下，課外實踐教學活動也日益得到高中化學教師的重視。在課外實踐活動中，教師也應強化生活化理念的融入。例如，在學習完氯氣的用途之后，教師可以設計一個實踐任務，讓學生通過文獻資料搜集，對常見的殺菌消毒劑的成分以及功能進行對比分析，并形成調查報告。通過這種方式，學生就能夠更加深入地了解化學知識。另外，在布置課外作業的時候，也要在作業中加入很多生活元素，使作業內容與現實生活緊密結合，以提升學生對知識的運用能力。

4.結語

綜上所述，隨著教育改革的不斷深化，加強素質教育、促進學生全面發展成為教育的重要目標和任務。在高中化學教學實踐中，引入生活化教學理念，將能使抽象的化學知識變得更加生動有趣，增強學生學習的情感體驗，促進其化學思維和綜合素養不斷提升。

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