“學習小組”式班級管理的探索與嘗試

吳家軍+朱梅麗

【摘要】讓學生變成班級管理的主動者，實現學生自主管理、自我管理、自覺管理，一直是班級管理中所推崇和追尋的。“小組學習”式的班級管理方式，是實現學生“三自”管理的較好途徑和平臺。

【關鍵詞】學習小組 班級管理 探索與嘗試

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0164-01

合作學習、小組管理已不是新鮮的名詞，它經常在課堂教學中出現。用“學習小組”的主形態(tài)開展班級管理，是班級管理的一次嘗試和探索，經過一段時間的實踐，它有值得肯定的方面，也具有推廣的價值。

一、“學習小組”式班級管理出現的背景

讓學生真正進入班級管理主動者，實現學生自主管理、自我管理、自覺管理，一直是我班級管理中所推崇和追尋的。能達到這樣境界的班級，它一定在紀律、學習等方面均有不俗的表現。“小組學習式”的班級管理方式，是實現學生“三自”管理的較好途徑和平臺。

其次，不同層面的比較、評比是班級持續(xù)發(fā)展一種動力。學校通過“日檢查、周評比”對班級的日常管理進行了量化和督導，它對班級的發(fā)展起到了推動作用，但學校的規(guī)模和現狀對班級間的“全方位、多角度”性評比有天生的不足。同一年級平行且質同的班級太少或沒有，班級間的橫向等同對比就不可能進行，不同年級間的縱向對比的作用無法達到理想的效果。班級內的“學習小組”就很好的彌補了這方面的不足，有對比，才能發(fā)現班級管理中的進步與不足。

二、“學習小組”式班級管理的具體措施

1.合理的分組是前提

小組的正確合理分配是開展“學習小組”式班級管理的前提。“組間同質、組內異質”是小組分配的基本原則，分配小組時一般采用如下步驟：第一步，通過廣泛調查摸底，從思想品行、學習態(tài)度、學習能力、自我約束能力和課堂表現五個主要方面，將全班學生分成五大類，再把五大類學生分成優(yōu)秀、良好、一般三個層次。第二步，把不同層次的學生分成八個小組，每個小組間同層次人數和男女生人數基本相同。第三步，合理對小組內學生進行分工。思想、學習和紀律均優(yōu)秀的學生擔任組長，有偏科傾向的學生擔任該學科課代表。也可以采用學生自愿的方式，選擇擔任某個角色，在小組內貢獻自己的力量。第四步，定期對組間進行成員合理調配，以便把組內萌生的不良習慣消滅掉。高二（1）班分組如下表：

2.正確的排布座位是保障

傳統的座位排布方式不利于“學習小組式”管理的開展，它有小組的管理思想，卻難凸顯小組管理的形式。有了合適的形式才能有效的貫徹思想，所以，“學習小組式”管理必須對座位做出變化和調整。根據實際情況，我班分別采用了“T式”、“I式”和“H式”三種排布形式（如圖所示）。期中，“T式”是最合適的。它具有以下優(yōu)點：首先，每組成員可以明顯體會到自己是小組中的一員，可以最大限度的增強小組的凝聚力。其次，組員間可以觀察到其他同學的學習狀態(tài)，起到相互監(jiān)督、相互幫助，共同提高。第三，利于老師開展“自主、合作、探究”型的課堂教學，也利于老師在課堂上觀察到每位學生的學習狀態(tài)，因為學生都“裸露”在老師的視線中。但是，“T式”、“I式”都有明顯的缺陷——部分組別不便于注視黑板。班級人數的嚴重“超員”使我不得不采用“H式”。

3.及時而合理的導向性評價是保證

評價的基本目的是指導和要求小組向班級整體發(fā)展的目標靠近，引導小組成員朝著小組合作和競爭的目標努力，逐步提高小組的管理效能和學生的學習效率，為小組的正常和持續(xù)發(fā)展提供服務。在具體管理中，我一般這樣處理：首先，注重小組的整體性評價。每一各小組每一周的原始分值是一百，小組的每一項表現都用分值的形式體現出來，只扣分不加分，小組間的差距就會以不同的成績體現出來。對每周排名后兩位的小組進行座談，可與組長談，可與組員談，也可與全組成員一起溝通，找出問題存在的原因和相應學生，幫助他們在后期的日常中表現中做好調整。對連續(xù)一月排名后兩位小組打散，并與其他優(yōu)秀小組做適當調配。其次，關注小組內的個體評價。每周小組的表現必須落實到具體的人員身上，每位組員對小組的貢獻和影響也從分值上體現出來。這樣既強化了小組成員間的互相監(jiān)督，也能增強成員個體的集體意識。小組和個人的表現是一致的，小組的表現差了，就能很快查詢到對應的學生表現，為及時教育、具體教育提供了依據。

三、“學習小組”式班級管理中存在的問題與反思

經過近一學期的實踐，“學習小組”式的管理大大提高了班級管理效率，逐漸體現出了學生自主、自我和自覺管理的強大效能。每件新生事物或許都是一把雙刃劍，好壞兼?zhèn)洹！皩W習小組”式管理也在具體實施過程中暴露出了如下問題：

1.學生人數限制“學習小組”式管理的開展

最科學的分組是每組4-6人，每班6-8組。高二（1）班有54名學生，按每組6人來分，需要9組，但教室有限的空間致使該方案泡湯。所以只能8人一組，分成7組，教室可勉強排布下。

2.學生的自覺、自律和自主性影響著“學習小組”式管理的持續(xù)發(fā)展

傳統的“面朝黑板、背向臉”式的座位排布可以大大降低學生交流的機會，新型的“T”、“I”式座次可以極大地增強學生之間的交流討論，利于相互學習。但也最大限度的“激發(fā)”了小組成員之間的閑話、影響課堂秩序。所以，自律性較高且喜愛學習的班級適合這種方式，只要加強監(jiān)管和引導就能杜絕大肆說閑話的幾率。

“學習小組”式的管理方式是一次班級管理的嘗試，在實施過程中體現的是利大于弊，它比較適合高二（1）班的學生特點和發(fā)展要求。我希望把它堅持下去，在不斷的改進和完善中讓它逐漸走向成熟，形成一套理論和實踐緊密結合的班級管理方法。

參考文獻：

[1]江太文《合作學習：關鍵是團隊建設》 人民教育 2010.19期

[2]姬學松《合作小組需要動態(tài)管理》 人民教育 2010.19期