大學生數字閱讀動機與自我效能感和人格的關系研究

歐繼花，周　薇，洪　璇，羅紫初

（1．貴州民族大學傳媒學院；2．湖南師范大學教育科學學院；3．武漢大學信息管理學院）

大學生數字閱讀動機與自我效能感和人格的關系研究

歐繼花1，周薇2，洪璇3，羅紫初3

（1．貴州民族大學傳媒學院；2．湖南師范大學教育科學學院；3．武漢大學信息管理學院）

數字閱讀動機是指激發和維持數字閱讀活動的動機。通過隨機調查湖南省5所高校的514名大學生，發現大學生數字閱讀動機較高，且具有性別、年級差異；自我效能感和人格能夠顯著預測數字閱讀動機，自我效能感是人格與數字閱讀動機的部分中介變量。

數字閱讀動機；自我效能感；人格

數字閱讀已成為人們生活的重要組成部分。第十二次全國國民閱讀調查結果顯示，數字閱讀率已經超過傳統閱讀率。［1］數字閱讀（又稱網絡閱讀、移動閱讀），是指通過數字媒體獲取數字形式知識的閱讀，［2］也指借助計算機和聯網設施獲取網絡信息等網絡文化語境中的閱讀互動。［3］

近年來，數字閱讀動機引起了研究者的重視。我國學者蔡少輝提出大學生網絡閱讀動機包括社會交往、情感抒發、信息獲取、個人修養和閱讀興趣等5個維度，并編制了網絡閱讀動機問卷。［4］現有研究表明，自我效能感和閱讀高度相關，自我效能感可以影響閱讀動機，閱讀也能夠提升自我效能感；［5］自我效能感和閱讀能提升個人品質。［6］自我效能感和人格是否能夠預測數字閱讀動機？這三者之間的關系如何？本研究以大學生為研究對象，采用廣泛被認可的蔡少輝劃分的維度，探索大學生數字閱讀動機的特征差異及其與自我效能感、人格之間的關系，以期在引導大學生數字閱讀、提高大學生數字學習能力等方面提供一些建議。

1　研究對象、目的與方法

1.1研究對象

向武漢大學、長沙理工大學、湖南農業大學、湖南警察學院、湖南第一師范學院5所高校的在校大學生隨機發放問卷共600份，回收問卷545份，回收率為90.8%，實際有效問卷514份，有效率為85.7%。被試者年齡在17～23歲之間。其中，男生306人，女生208人；大一學生214人，大二學生177人，大三以上學生123人；來自農村的學生306人，來自城鎮的學生106人，來自大城市的學生102人；文史類學生254人，理工類學生182人，藝術類學生78人。1.2研究目的

（1）調查大學生數字閱讀動機現狀；（2）探討大學生數字閱讀動機的影響因素，包括表層影響因素和深層影響因素。表層影響因素包括個體的性別、年級、生源地和專業；深層因素包括個體的人格、自我

效能感，探討這些因素與數字閱讀動機的關系。

1.3研究方法

（1）研究工具。①《大學生網絡閱讀動機問卷》。選取張進輔、蔡少輝編制的《大學生網絡閱讀動機問卷》測量數字閱讀動機，共27個項目，采用likert五點自評量表法，“非常不符合”記1分，“非常符合”記5分。分為社會交往、情感抒發、信息獲取、個人修養、閱讀興趣5個維度。總問卷信效度符合心理測量學要求，內部一致性系數為0.91，各分維度信度系數在0.74至0.88之間。

②《中國大五人格問卷》。選取王孟成等編制的《中國大五人格問卷》精簡版測量人格，［7］共40個題目，采取6級評分，從1“完全不符合”到6“完全符合”，其中7個題為反向計分。分為嚴謹性（C）、宜人性（A）、外向性（E）、神經質（N）、開放性（O）5個維度。各維度得分越高，代表傾向越明顯。內部一致性系數為0.88。

③《一般自我效能感量表》。選取王才康等［8］翻譯修訂的GSES量表中文版問卷測量自我效能感，共10個題目，采取4級評分，1為“完全不正確”，4為“完全正確”。自我效能感總得分10分以下為很低，10～20分為偏低，20～30分為較高，30～40分為非常高。內部一致性系數為0.87，重測信度為0.83。

（2）測量方法。以班級為單位進行集體測試，由主試者統一指導，被試者按要求自主完成測試，當場回收問卷。

（3）統計分析。所有數據錄入電腦，應用SPSS 19.0軟件包進行描述分析、t檢驗、方差分析、相關分析、回歸分析，并采用Amos 18.0建構結構方程模型。

2　結果

2.1大學生數字閱讀動機總體特征

本研究以數字閱讀動機問卷總分、各個分維度得分為指標，對大學生數字閱讀動機總體特征進行描述性分析，具體得分和分布情況見表1和圖1。由表1可知，在數字閱讀動機上，大學生的整個問卷總分在5點計分中平均數為3.48，高于中間數。分維度中，得分從高到低依次為閱讀興趣（M=3.90）、信息獲取（M=3.75）、社會交往（M=3.43）、情感抒發（M=3. 34）、個人修養（M=3.10）。從圖1中可知，大學生數字閱讀動機總分基本呈正態分布。

2.2大學生數字閱讀動機各維度差異分析

（1）不同性別大學生數字閱讀動機差異分析。對不同性別的大學生數字閱讀動機進行t檢驗，結果見表2。男女大學生數字閱讀動機總分具有顯著統計學差異（p<0.001），個人修養、情感抒發、社會交往、信息獲取、閱讀興趣維度均存在顯著統計學差異（p<0.05）。男生在信息獲取和閱讀興趣維度的得分高于女生，女生在個人修養、情感抒發、社會交往維度的得分顯著高于男生。

表1　大學生數字閱讀動機總特征（N=514）

圖1　大學生數字閱讀動機總分分布情況

表2　不同性別大學生數字閱讀動機差異分析（M±SD）

（2）不同年級大學生數字閱讀動機差異分析。對不同年級的大學生數字閱讀動機進行方差分析，結果見表3。大一、大二及大三以上大學生的數字閱讀動機總分及各維度具有顯著統計學差異。大三以上學生在個人修養、情感抒發、社會交往維度得分顯著高于大一、大二年級學生；大三以上學生在信息獲取、閱讀興趣維度得分和動機總分顯著高于大二學生，大二學生顯著高于大一學生。

（3）不同生源地大學生數字閱讀動機差異分析。對不同生源地大學生的數字閱讀動機進行方差分析，結果見表4。來自農村、城鎮、大城市的大學生數字閱讀動機得分沒有顯著統計學差異。

表3　不同年級大學生數字閱讀動機差異分析（M±SD）

表4　不同生源地大學生數字閱讀動機差異分析（M±SD）

（4）不同專業大學生數字閱讀動機差異分析。對不同專業大學生的數字閱讀動機進行方差分析，結果見表5。文史類、藝術類、理工類的大學生數字閱讀動機得分沒有顯著統計學差異。

表5　不同專業大學生數字閱讀動機差異分析（M±SD）

2.3大學生數字閱讀動機與自我效能感和人格的相關分析

對大學生數字閱讀動機和自我效能感、大五人格進行相關分析，結果見表6。數字閱讀動機中的個人修養、情感抒發、社會交往、信息獲取、閱讀興趣、動機總分與自我效能感呈顯著正相關，與大五人格中的嚴謹性、宜人性、開放性、外向性呈顯著正相關，與神經質呈顯著負相關。自我效能感與大五人格中的嚴謹性、宜人性、開放性、外向性呈顯著正相關，與神經質呈顯著負相關。

2.4大學生數字閱讀動機與自我效能感和人格的回歸分析

對大學生數字閱讀動機的各影響因素進行分層回歸分析，第一步，以性別、年級為第一層；第二步，以大五人格的嚴謹性、神經質、宜人性、開放性、外向性為第二層；第三步，以自我效能感為第三層，進行回歸分析，結果見表7。性別、年級對數字閱讀動機有顯著預測能力。大五人格的嚴謹性、開放性、外向性對數字閱讀動機有顯著預測能力。將自我效能感加入回歸分析后，發現自我效能感、大五人格的外向性、宜人性、性別、年級能顯著預測數字閱讀動機，大五人格的開放性、嚴謹性維度對數字閱讀動機預測的顯著性消失。說明自我效能感可能是大五人格與數字閱讀動機的中介變量。

表6　大學生數字閱讀動機與自我效能感和人格的相關分析

表7　各影響因素對大學生數字閱讀動機的回歸分析

圖2　自我效能感對大五人格和數字閱讀動機的中介作用

2.5自我效能感對大五人格和大學生數字閱讀動機的中介效應

采用結構方程模型的方法，對自我效能感在人格和數字閱讀動機關系中的中介作用進行檢驗。以大五人格的五個維度為自變量，以數字閱讀動機為因變量，采用最大似然法對模型進行估計，結果見圖2。自我效能感在開放性、嚴謹性、宜人性、外向性、神經質與閱讀動機之間起部分中介作用，直接效應大小分別為0.053，0.467，-0.163，0.222，-0.190。間接效應大小分別為0.020，中介效應比率為4.728%。模型擬合良好X2/df=4.312，CFI=0.979，GFI=0.899，NFI=0.974，IFI=0.934，RSMEA=0.321。

3　討論

3.1大學生數字閱讀動機總體特征及影響因素

本研究發現大學生數字閱讀動機較高，這與蔡少輝、王晶［9］等人的研究一致。這可能是由于信息技術的推動和移動互聯網的普及使數字內容的傳輸更為便捷、數字閱讀相對于傳統閱讀具有的獨特優勢、電子設備的移動便攜使得數字閱讀變得觸手可及等，使得當代大學生傾向于借助手機、電腦等電子設備進行閱讀，這些外部因素激發了大學生數字閱讀的高動機。

在數字閱讀動機的五個維度上，大學生主要是因“閱讀興趣”、“信息獲取”、“社會交往”而進行數字閱讀。這與蔡少輝的研究結果一致。由于大學生自主意識強、求知欲強、有廣泛的閱讀興趣，在閱讀動機上傾向于遵從自己的興趣愛好。在信息化時代，隨時隨地獲得信息，及時了解最新信息動態、掌握適量的信息對于大學生的學業、生活、娛樂、工作等是必要的。最后，數字閱讀本身就是一種社會交往，它有助于增強大學生的人際交流。

此外，研究表明，男生進行數字閱讀主要是因信息獲取和閱讀興趣，女生主要出于個人修養、情感抒發、社會交往。高年級學生的數字閱讀動機高于低年級學生。從大學生的心理特點看，男生選擇數字閱讀，可能是為了汲取解決問題和人格發展的養料，用于舒緩自己的壓力、化解負面情緒，甚至會沉浸閱讀想象中來逃避現實；而女大學生則由于情感豐富多變，當遇到困難或情緒低落時，傾向于通過數字閱讀抒發情感，與朋友進行網絡互動。隨著年級的增長，大學生的數字閱讀需求會逐漸增加，數字閱讀的量也會越來越多，因此增強了數字閱讀動機。

基于大學生數字閱讀動機總體特征，我們可以根據大學生數字閱讀需求，及時提供符合大學生口味的專業信息、就業信息、健康的娛樂信息等來促進大學生的網絡閱讀，［10］提高大學生數字閱讀興趣；可以利用數字媒體即時、便捷的特點，通過優質的公眾微信號、社群、網絡討論小組提供信息，引導大學生進行專業學習的數字閱讀，從而促進大學生的學業成績；也可以通過網絡互動，交流生活、娛樂、思想，根據不同性別、年級的學生需求，提供不同的數字閱讀內容，引導大學生形成正確的人生觀、價值觀。

3.2大學生數字閱讀動機與自我效能感和人格的關系

本研究結果顯示，大學生數字閱讀動機與自我效能感、人格高度相關，回歸分析發現人格和自我效能感能夠顯著預測閱讀動機，這與以往研究一致。這可能是由于個體的閱讀動機由表層因素引起，如不同性別、年級有不同的閱讀需求，興趣愛好、信息獲取、社會交往也會引發閱讀動機，但是深層因素如自我效能感、人格才是閱讀動機的深層原因。尤其是深度閱讀材料，學習材料，需要閱讀策略的材料，自我效能感水平會對閱讀動機產生影響。高自我效能感會讓個體覺得自己能夠勝任閱讀的任務，從而有較高的期望值，閱讀動機較高。個體的人格會影響社會交往、信息選擇、情感抒發，從而形成不同的閱讀動機。

因此，對于難度較大的數字閱讀材料，如專業信息、英語閱讀材料、理論知識等，可以通過提高大學生的自我效能感，提升數字閱讀動機，提高大學生利用數字閱讀進行學習的能力，從而獲得較好的閱讀效果。如，對于專業知識，可以系統地進行文章排序，設計循序漸進的閱讀難度，提升大學生的自信，可以使大學生有興趣閱讀下去。對于網絡流言、新聞熱點、非理性材料，需要培養大學生健全的人格，提高大學生對數字閱讀材料的二次篩選能力，通過理性思考形成自己的判斷，從而提升閱讀品味，提高鑒別力，形成正確的世界觀、價值觀。此外，學校可以結合單個或多個因素對大學生數字閱讀動機的影響規律，對不同群體采取有針對性的措施，則能有效地干預大學生的數字閱讀動機，引導大學生科學地進行數字閱讀，促進自身人格健全發展。

3.3自我效能感對人格和大學生數字閱讀動機的中介作用

研究發現，人格能夠顯著預測數字閱讀動機，回歸方程中加入自我效能感因素后，人格的顯著性有所下降，提示自我效能感可能起了中介作用。結構方程模型的結果表明，自我效能感在人格和數字閱讀動機之間起到部分中介作用。這表明，人格因素中，善于與他人交往的、嚴謹的、開放的性格特征可能使個體呈現出高自我效能感，從而提高閱讀動機。因此，對于數字閱讀動機，本研究提供了一個可能的路徑，為以后的研究奠定了理論基礎。現實層面，對于不同人格特點的大學生，可以利用自我效能感作為調節因素，通過提高自我效能感水平促進數字閱讀動機的提升，也可以綜合考慮閱讀材料特征、大學生的生理和心理特征、大學生的學習能力和目的，開發在線學習系統來促進大學生的數字閱讀。

4　結論

（1）大學生擁有較高水平的數字閱讀動機；大學生網絡閱讀動機具有性別、年級差異。

（2）閱讀動機與自我效能感及人格顯著相關。自我效能感和人格可以顯著預測大學生的數字閱讀動機。自我效能感可以作為人格與數字閱讀動機的部分中介變量。

［1］張禎希．數字化閱讀比例首超傳統閱讀［N］．文匯報，2015－4－21（9）.

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［3］曾克宇．網絡時代的大眾閱讀——“網絡閱讀”研究綜述［J］．高校圖書館工作，2007（2）：23－27.

［4］蔡少輝．大學生網絡閱讀動機問卷的編制及相關研究［D］．重慶：西南大學,2013.

［5］張麗麗，李守紅．虛擬學習社區學習者自我效能感研究［J］．軟件導刊，2015（2）：195－196.

［6］謝幼如，等．網絡學習空間提升自我效能感的效果研究［J］．中國電化教育，2016（1）：34－40.

［7］王孟成，等．中國大五人格問卷的初步編制Ⅲ:簡式版的制定及信效度檢驗［J］．中國臨床心理學雜志，2011，18（4）：454－459.

［8］王才康，等．一般自我效能感量表的信度和效度研究［J］．應用心理學,2001（1）：37－40.

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［10］袁靜，等．移動網絡下高校用戶信息行為的實證調查與分析［J］．情報理論與實踐，2015（6）：93－97.

A Study on the Relationship Among Digital Reading Motivation,Self Efficacy and Personality of College Students

Ou Ji-hua，Zhou Wei，Hong Xuan，Luo Zi-chu

Digital reading motivation is the motivation that can stimulate and maintain the digital reading activities.Through a random survey of 514 students from 5 universities in Hunan province,this article draws the conclusion that university students have higher motivation in digital reading,and there are differences on gender and grade.Self efficacy and personality motivation can significantly predict the digital reading,and self efficacy is a mediator variable of personality and digital reading motivation.

Digital Reading Motivation;Self Efficacy;Personality

G252.0

A

1005－8214（2016）10－55－05

本文系2016年度湖南省教育廳科學研究優秀青年項目“新媒體時代大學生閱讀動機相關因素及整合模型研究”（項目編號16B053）階段性成果之一。

歐繼花（1981－），女，貴州民族大學傳媒學院博士，研究方向：數字閱讀與文化傳播；周薇（1990－），女，碩士研究生，湖南師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向：數字閱讀動機；洪璇（1986－），女，武漢大學信息管理學院博士研究生；羅紫初（1946－），男，武漢大學信息管理學院教授，博士生導師。

2016－02－06［責任編輯］徐娜