多軟件多感官模擬在建構學生知識體系上的應用——以桂林市衛(wèi)生學校藥學專業(yè)為例

梁永堅

多軟件多感官模擬在建構學生知識體系上的應用——以桂林市衛(wèi)生學校藥學專業(yè)為例

梁永堅

（桂林市衛(wèi)生學校，廣西桂林450000）

多軟件；多感官；建構；知識體系

1　影響學生學習的原因

大部分中職學生的文化基礎差，屬于中考的“失敗者”，他們進入中職學校后，學習熱情很快消失。筆者認為，造成這種情況的原因一般有以下3個方面。

1.1中職學生方面

首先是學習目標不夠明確。不少學生對進入中職學校學習的自信心不足，甚至沒有學習目標，因而學習態(tài)度不夠端正，甚至是得過且過。其次是學習習慣不良。不少職校生沒有掌握基本的學習方法，從不會學到學不好到不愿意學，最后發(fā)展為厭學、逃學。再次是學習焦慮現(xiàn)象比較普遍。不少職校生是讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付教師，對學習有著一種擺脫不掉的心理壓力[1]。最后是學生素質參差不齊。有的學生學得快但不認真，有的學生聽不懂而自暴自棄，結果大家相互影響，都沒把課程學好。

1.2教材方面

藥學專業(yè)的教材從概念、理論入手，逐項推進，再輔以少量實例說明。這些對學生來說過于枯燥、晦澀，難于理解，故而對藥學知識缺乏總體認識和宏觀把握。

1.3教學方面

（1）教師與學生缺少互動交流。（2）教師只注意完成自己的講授任務，導致教學信息量過大、講課節(jié)奏過快，學生接受起來比較困難。（3）教師上課時只是陳述與介紹，缺乏對知識的深入挖掘，從而降低了學生學習的積極性。

2　多軟件多感官模擬

職校教育迫切需要教師大膽創(chuàng)新，筆者認為，充分利用一些新軟件，激發(fā)學生的學習興趣，從而將知識內化。下面筆者分3個部分進行探討。

2.1提高學生理解記憶力，用生活的經驗逐步建構藥學知識體系

筆者將藥學知識系統(tǒng)生動而又形象地建構時，主要借助一種叫axe slide的軟件。axe slide軟件又叫斧子軟件，是一種主要通過縮放動作和轉場動作使想法更加生動有趣、使大量案例能在一個無限大的畫布中展示的演示文稿軟件，它打破了傳統(tǒng)PowerPoint的單線條呈現(xiàn)方式，采用系統(tǒng)性與結構性一體化的方式來進行演示，以路線的呈現(xiàn)方式，從一個物件忽然拉到另一個物件，配合旋轉等動作，更具視覺沖擊力。它采用故事板的格式，讓演示者盡可能地發(fā)揮想像力，在上面縮放圖片、視頻、文字，通過動畫演示關鍵點。例如筆者在教授2015級護理5個班的藥學課時，就運用了斧子軟件，把學生最難理解的傳出神經系統(tǒng)M受體的興奮作用通過對人體心臟、血管、瞳孔、腺體、平滑肌5個部位的圖片進行縮放，伴以心臟跳動聲、血流聲、肌肉收縮聲等，模擬毒蕈堿中毒時人體的各種反應（見圖1～2）。同時提問：“5個部位的效應哪個最重要？哪個最先作用？收縮血管時血壓是高還是低？心衰是怎么產生的？”這些問題采取點名的方式回答，督促學生去思考，并允許求助，使其他學生也得到了鍛煉。對于不懂的地方，學生可對照軟件中大量的視頻、圖片聯(lián)系平時的生活經驗，展開豐富的想像，慢慢建構自己新的知識體系。而教師上課時將難懂的課程與大量的生活實際聯(lián)系起來，讓學生漸入佳境。

圖1　人體神經系統(tǒng)一覽圖

圖2　放大的內臟神經圖

2.2提高學生的動手、動腦能力，在課堂互動中逐步建構藥學知識體系

一座世界著名的兒童博物館上鐫刻著這么一句話：“我聽見了，我就忘記了；我看見了，我就記住了；我做過了，我就理解了。”筆者認為，axe slide軟件只能做到前兩者，而三者兼具的軟件則首推Flash，它能把枯燥晦澀的內容變成具有挑戰(zhàn)性和趣味性的游戲，不僅可以表現(xiàn)藥物結構的變化，而且可以模擬大量的實驗操作。筆者在講藥物化學課“麻醉藥”這節(jié)時，就曾利用Flash做了好幾個模擬實驗的課件（見圖3），在班級群里上傳，有興趣的學生可以用手機QQ先下載下來自己學，筆者在課上布置任務，看哪名學生在手機上把模擬實驗全部完成了。模擬實驗的游戲界面有個問號按鈕可以看化學方程式提示，感嘆號按鈕可以返回實驗。大家玩過幾遍以后，化學實驗先加什么再加什么、溫度控制如何、試紙測試如何、反應物變成什么顏色就都記住了。這個游戲里不僅有化學實驗的知識，還有攪動玻璃儀器里液體的聲音、加熱沸騰的聲音，通過親手玩游戲，形象的動畫、逼真的聲音讓知識深深地印入了學生的腦海。

2.3翻轉課堂，建構藥學專業(yè)學習競爭機制

上課再有趣也只有40分鐘，游戲再好玩也有玩厭的時候，如果不想辦法，學生的興趣會慢慢變淡，而且對知識的記憶也不持久。針對這個問題，筆者使用了易語言這個軟件，為2015級護理5個班的學生建立了數(shù)據(jù)庫，并制作了學生積分管理軟件（見圖4～5）。在課堂上隨機點名，公開加分，公開升級，像學生熟悉的QQ群成員晉級系統(tǒng)一樣，分數(shù)每增加5分，按照“小學→初中→高中→大學→碩士→博士”這個順序晉級，讓學生在虛擬和現(xiàn)實生活中得到認可和快樂，更重要的是使其重拾自信心。由于這種升級任務整個學期有效，學生都怕自己落后，以前不預習和不復習的學生現(xiàn)在都開始預習和復習了，并且主動到QQ群下載學習軟件，采用翻轉課堂模式進行學習。同時，復習階段筆者在共享文件里上傳護士必知、必會的藥學知識串講音頻，讓學生下載，自己把握進度。許多學生開始聽不懂，但是慢慢就熟悉了，很多藥物都可以講出來了。筆者還在QQ群里上傳了一個用易語言自編的答題軟件，學生可在復習的時候使用，選對和選錯都有語音提示，并給予鼓勵，仿佛教師在身邊輔導一樣。

圖3　Flash游戲模擬鹽酸普魯卡因重氮化實驗

圖4　2015級護理學生點名系統(tǒng)的編程截圖

圖5　易語言模擬積分升級系統(tǒng)

3　評價

調查顯示，使用多軟件多感官模擬教學的2015級護理5個班的學生，比一年前只使用PPT教學的2014級護理6個班學生的段考成績平均提高了12%，取得了不錯的教學效果，說明這種教學方法適用于晦澀難懂的學科。

[1]李晉．淺談職校生心理健康教育[J]．吉林工程技術師范學院學報，2009，25（2）：47-48．

G424．1

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1671-1246（2016）20-0062-02