微課與高職公共英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合中的問(wèn)題與對(duì)策

杜文彬

【摘要】微課作為一種新型的教學(xué)模式，利用信息化手段，打破傳統(tǒng)課堂形式，正在不斷被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。本文總結(jié)了微課在與高職公共英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，并提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】 微課 高職 公共英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0080-02

教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”微課正是在現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理念的倡導(dǎo)下應(yīng)運(yùn)而生的。

一、微課及其在高職教學(xué)中的應(yīng)用

在國(guó)外，微課的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)教授提出的60秒課程，以及英國(guó)納皮爾大學(xué)提出的一分鐘演講。在國(guó)內(nèi)，微課的概念最早于2011年由胡鐵生提出，2013年他將微課定義更新為“以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。”“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”官方認(rèn)為：“微課是以微視頻為主要的載體，記錄了教師圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。”

人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成”—“微教學(xué)過(guò)程”—“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的不斷完善的發(fā)展過(guò)程。它的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，符合教育發(fā)展規(guī)律。也在各個(gè)層次的學(xué)校教育和社會(huì)教育中得到不斷的普及和應(yīng)用。在實(shí)踐教學(xué)中，越來(lái)越多的教師嘗試把微課融入進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，即利用課余時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，采用微課的形式讓學(xué)生提前進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后再利用課上時(shí)間進(jìn)行習(xí)題鞏固和難點(diǎn)的探究。這樣的教學(xué)模式能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生去積極思考和解決問(wèn)題，是一種非常有益的教學(xué)探索。

近年來(lái)，隨著微課在高職教師中不斷的學(xué)習(xí)和普及，越來(lái)越多的教師掌握了簡(jiǎn)單的微課制作方法，也在實(shí)際教學(xué)中去探索微課的利用。高職公共課的英語(yǔ)教學(xué)，也做出了類似的嘗試，試圖去探索微課與高職公共英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合路徑。

二、 微課在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

在探索微課與高職公共英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合中，一方面對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了革新，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)更加便捷地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，轉(zhuǎn)變了課堂單一的知識(shí)傳授模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體。但另一方面在結(jié)合過(guò)程中還是有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步思考和解決，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.微課資源數(shù)量少、內(nèi)容零散、應(yīng)用范圍小

目前，在高職教學(xué)中，難以找到針對(duì)系列英語(yǔ)課程的微課。網(wǎng)上的微課資源還主要來(lái)源于組織的各級(jí)各類的教學(xué)微課比賽，參賽教師的作品被上傳，才被其他老師看見(jiàn)并利用。但微課比賽的內(nèi)容和規(guī)模畢竟有限，且涉及多個(gè)學(xué)科和門類，內(nèi)容龐雜，要從中挑選出與高職英語(yǔ)教學(xué)相契合的內(nèi)容，并不容易，數(shù)量上無(wú)法保證，且內(nèi)容較為零散，語(yǔ)法、閱讀、單詞甚至翻譯，缺乏系統(tǒng)性，這樣就會(huì)給微課的利用帶來(lái)很大的麻煩，難以系統(tǒng)地真正應(yīng)用到日常教學(xué)中去。如果只停留在參加各級(jí)各類比賽的應(yīng)用水平，無(wú)法移植到課堂教學(xué)中，那么這樣的微課就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的存在價(jià)值，沒(méi)有做到服務(wù)于教學(xué)，缺乏實(shí)際意義。

2.微課與高職學(xué)生學(xué)情矛盾突出

高職院校學(xué)生有自己的特點(diǎn)，雖然學(xué)習(xí)基本情況良好，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的比較明確，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，但仍存在學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注意力不集中，自學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。因此高職學(xué)生在接受傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中存在很大的困難。而微課的形式靈活自由，在充分利用便捷網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠利用課余時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。從積極的角度說(shuō)，符合易于接受新鮮事物的年輕大學(xué)生的心理特點(diǎn)。但利用課余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，因?yàn)槿狈^強(qiáng)的自律能力，扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易做到，難以保證微課學(xué)習(xí)的質(zhì)量，如果課余時(shí)間的微課利用效果不好，那么課堂習(xí)題的講解和探究的效果就更加無(wú)法保證，從而從整體上影響高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平。

3.微課與高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)不明確

通過(guò)微課的宣傳和學(xué)習(xí)，的確很多老師掌握了簡(jiǎn)單易行的微課制作方法，但對(duì)于如何把所做的微課應(yīng)用到課堂中去仍然感到茫然。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類很多，而不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)微課的使用方法不盡相同。比如，對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)我們可以把較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)放在微課視頻中講解，同時(shí)輔助以適當(dāng)練習(xí)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)，再在課堂上進(jìn)行鞏固提高，討論其中的一些特殊情況。但是對(duì)于聽(tīng)說(shuō)課程，如果老師把所有聽(tīng)力材料以微課的形式交給了學(xué)生，學(xué)生在課下就完成了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，那么真實(shí)課堂就被無(wú)形中架空，缺少了存在的意義，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂更加失去興趣。由此可見(jiàn)，如何真正把微課融入進(jìn)不同內(nèi)容的英語(yǔ)課堂，找到適合每種教學(xué)內(nèi)容的不同微課模式，仍然需要不斷的嘗試和探索。

三、 解決微課在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題的意見(jiàn)

1.采取團(tuán)隊(duì)合作、與教材開(kāi)發(fā)相結(jié)合、鼓勵(lì)學(xué)生參與的方式制作微課

微課內(nèi)容的零散和不成體系是微課模式推廣的重要障礙。要形成體系完備的高職英語(yǔ)微課資源，僅靠一兩位老師的力量是不夠的，如果采用團(tuán)隊(duì)合作的形式，集眾人之力，微課內(nèi)容會(huì)更豐富，也會(huì)更成體系。同時(shí)還可以把微課的開(kāi)發(fā)與教材的開(kāi)發(fā)相結(jié)合，給每一本教材匹配相應(yīng)的微課資源，可以為課堂教學(xué)提供充足的可利用資源，且與所用課本相切合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。再有，制作微課不一定全部由老師來(lái)完成，它也可以是學(xué)生提高自學(xué)水平，提高信息化水平，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的鍛煉機(jī)會(huì)。通過(guò)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，高職學(xué)生完全有能力進(jìn)行微課制作，也可以就此開(kāi)展學(xué)生之間的微課比賽，這樣不僅豐富了微課資源，也鍛煉了學(xué)生能力。

2.鼓勵(lì)微課在教學(xué)實(shí)踐中的探索，努力形成完整的教學(xué)模式

針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有待加強(qiáng)的特點(diǎn)，我們應(yīng)該在微課的使用模式上進(jìn)行探索和改良。如果在原先單純微課視頻的基礎(chǔ)上，增加并完善微課件、微教案、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等環(huán)節(jié)，形成一個(gè)完整的微課體系，環(huán)環(huán)相扣，這樣就有利于約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其認(rèn)真對(duì)待微課教學(xué)內(nèi)容，從而真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)效果。當(dāng)然，這樣完整教學(xué)模式的形成不是一蹴而就，也不是千篇一律的，需要教師考慮不同課型，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

3.避免過(guò)度微課化，而忽視正常教學(xué)

微課的存在應(yīng)該是服務(wù)于教學(xué)的，在尋求微課與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)時(shí)，應(yīng)避免把課程過(guò)度微課化，避免過(guò)度依賴微課視頻而忽略了課堂教學(xué)，否則就會(huì)本末倒置。微課本身是服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于課堂教學(xué)的，不能因?yàn)橛辛宋⒄n而忽略對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，考慮到高職學(xué)生的學(xué)情，這一點(diǎn)尤為重要。因此，在日漸盛行的微課教學(xué)模式下，微課與課堂教學(xué)，“兩手抓，兩手都要硬”，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失或弱化都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大影響。

四、總結(jié)

作為一種新興的教學(xué)模式，微課將整體的知識(shí)片段化，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和地域的限制，具有廣闊的應(yīng)用前景。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和研究中，我們要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、立足實(shí)際、取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓微課這種新模式真正與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)的不斷改革和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL]. http：// www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html（2012-2-13）

[2] 胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J]. 電化教育研究， 2011 （10）.

[3] 胡鐵生，黃明燕，李民. 我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.

[4] 于永歡，代東東. 微課與高職英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合路徑探究[J]. 湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014（10）.

[5] 邵華. 微課理念引導(dǎo)的高職課堂教學(xué)模式改革研究[J]. 成人教育， 2014（5）.

[6] 仝玉琴，席尚君，王博. 高職學(xué)生學(xué)情調(diào)查分析與對(duì)策研究—以咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 陜西教育（高教），2015（6）.