以“活”導“動”

梁麗華

【摘要】追求品德教化功能，一直是學校教育追求的目標之一，因此，這就使得品德課從學生進入教育階段就成為一門基礎性學科。小學生正處于品德教育引導和培育階段，其品德教化是否具有成效直接影響著其他素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就需要小學品德教師立足小學生身心成長特點，不僅以德育知識去熏陶其道德情感，而且以各種品德為主題的活動去引導學生形成正確的道德言行，從而使小學生積極主動性地參與品德教化活動，最終無論從思想上還是從言行上使小學生認識到良好品德的重要性。

【關鍵詞】小學品德課 教學活動 策略

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0124-01

活動是教育階段最為重要的形式，是連接教與學的橋梁和紐帶。小學品德課程是小學教育階段尤為關注的課程，這就需要開展各種品德教學活動，使品德教育成為感化小學生心靈，培養(yǎng)小學生豐富情感，端正小學生價值取向，端正學習態(tài)度的有效教育途徑。那么如何使小學品德課成為小學生樂于接受、積極參與、能動性強的課程呢，這就需要小學品德教師基于品德發(fā)展的現狀以及教育趨勢，以理論促實踐，以實踐豐厚理論，采取多樣化的品德教學途徑極大性調動小學生的參與激情，最終使小學生品德課程教學活動充滿生機。

一、創(chuàng)建和諧的品德活動氛圍促學生的自主參與性

基于對兒童的身心成長特點探究，發(fā)現兒童在自由的、沒有約束的氛圍內，能夠心情愉悅地主動性追求認知和學習。課堂是鏈接教與學的橋梁，是學生進行求學認知的主陣地，更是開展品德教學活動的空間，它的教學建構、開展模式、活動場景等如何運作，直接關系著學生對于品德教學活動是否樂于接受、主動性參與、熱情迸發(fā)，更關系著品德教學目標是否能夠直接有效實現。因此，這就需要小學品德教師突破原有的教學方法，以現代教育教學方法與教學活動相結合，利用現代教育教學方法的優(yōu)點為小學品德教學活動開拓教學思維空間和余地，最重要的是以現代教育教學方法為主要教學模式去創(chuàng)建寬松、活躍和和諧的教學活動氛圍，讓學生感受到自己是學習的主體，愿意去參與品德教學活動。

例如：在進行《我是中國人》的品德教學活動中，教師打亂以往整齊的課堂桌椅形式，讓學生們把桌椅圍成兩個大半圓圈形式組成兩個A和B學習隊，教師向學生提問“從哪些方面看出我是中國人”，請AB兩隊的學生進行自由性討論和發(fā)言10分鐘，而后教師讓兩隊分別選出5名代表成員進行發(fā)言。這樣的學習氛圍極大地考慮了學生學習和感情需求，學生們開心地配合教師進行品德教學活動，并熱烈參與“我是中國人”的主題討論中，以往不敢發(fā)言的學生都變得積極主動性的參與，而以往積極主動的學生變得更加善辯。最后雙方分別派出5名代表，從外形、飲食、生活習慣和文化等方面進行了回答。值得注意的是雙方互為競爭對手，你追我趕地爭先恐后回答，并以每次能夠回答得多而為自己喝彩。通過這樣的小學品德教學氛圍的建構，極大地迎合了小學生身心成長和學習特點，極大地把小學生的求知欲和好勝心調動起來，敢于反駁、敢于提出自我觀點，從而使品德課程深入人心，也培養(yǎng)了小學生高尚的品德，使愛國、愛集體、愛家思想融化為學生的一種素養(yǎng)。

二、開展豐富多彩的品德課外活動促學生樂于參與性

從諸多的品德課外教學活動來看，故事品德教學活動最為普及也最為有教育功效，開展故事觀后感活動可以誘發(fā)道德情感，促使學生樂于參與品德教學活動。無論是講故事還是看故事形式都能夠引起小學生對故事內容情節(jié)和人物情感共鳴，進而在情感上會受到感染形成一種反思，最終會使自己的思想認知得到一定程度的升華。這就需要小學品德教師采用講故事或者看故事的形式，以滿足小學生身心成長的特點和需求，特別是教師選取一些內涵深刻，富有教育意義的故事去感化學生心靈，潛移默化地影響學生，從而形成一種教育方式促使學生能夠分辨是非、堅持正確的價值導向規(guī)范自己的言行。教師利用現代信息技術多媒體為教學手段，成為小學生開闊其視野的平臺，借助于這個教學手段小學生通過接觸與自己生活緊密相關的事件，從而在思想受到觸動和啟發(fā)，與自身的言行形成參照和對比，最終在思想上獲得新的認知。

例如：在進行《誠實守信》的品德教學活動中時，教師以觀看故事的形式展開教學活動。教師利用多媒體視頻把社會上一些學生日常生活中熟悉的有失誠實守信的小故事給予學生們觀看，讓學生們明白不誠實守信的行為對社會、對他人和對自己造成的不良性后果，而后讓學生針對故事中的不誠實守信行為應該怎么去糾正從而形成好的影響。由于這些小故事就發(fā)生在學生的身邊，很容易地挑動其學生的情緒，學生們熱情高漲爭先恐后地發(fā)表自己的意見和建議，而且這些意見和建議富有建設性打動了大多數學生的心聲。通過這樣的故事性品德教學活動，小學生在故事中仿佛看到了自己的影子，并根據故事中的人物性格以及情節(jié)對自己形成相應的映射，對于正確的言行會認同并繼續(xù)堅持，而錯誤的言行會反思不當之處并尋求正確的解決問題辦法，使小學生在思想上能夠深化認識，在行動上給予激勵或者糾正，最終使小學品德課程富有成效達到了教育教學的目的。

三、結語

如何以“活”導“動”，提高小學生參與品德課程的積極性，發(fā)揮小學品德的教化作用，為其他教學活動奠定思想根基，這就需要眾多品德教學工作中扎根于品德教學活動的實踐，以實踐促教學，以教學促教育，從而使小學品德課程成為品德教育的前言陣地，成為小學生品德素養(yǎng)培育的重要途徑。

參考文獻

[1] 劉亞萍.淺談小學《品德與生活》課中有效性活動的策略[J].課程教育研究，2015，（5）：86-86.

[2]顏臺濤.淺淡小學《品德與生活》課中有效性活動的策略[J].教育教學論壇，2013，（48）：129-129，130.