受資助大學生感恩意識現狀研究

董春陽

摘 要：我國歷來高度重視家庭經濟困難學生的資助工作，國家和社會各界的資助有力保障了家庭經濟困難學生接受高等教育。但受各種因素影響，不少受資助學生的價值觀出現偏頗，感恩意識淡薄，既違背了教育的初衷，也挫傷了社會捐助者的熱情，同時損害了當代大學生的形象。通過對受資助學生感恩意識現狀的調研分析，論證受資助學生感恩意識淡薄乃至道德問題層出的原因，探索學生感恩意識和行動的有效教育引導措施。

關鍵詞：資助 ;大學生 ;感恩

我國歷來高度重視家庭經濟困難學生的資助工作，中共中央16號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“要加強對經濟困難大學生的資助工作”“不斷完善資助政策和措施”“幫助經濟困難大學生完成學業”。不斷完善的國家資助政策、資助體系和不斷加強的社會資助力量有力保障了家庭經濟困難學生接受高等教育，順利完成學業，同時也出現了部分受資助學生感恩意識淡薄，誠信意識缺失等現象。這不僅違背了教育和資助的初衷，也與社會主義核心價值觀倡導的“愛國、敬業、誠信、友善”的公民基本道德規范相背離。本研究通過對受資助大學生感恩意識現狀的調研分析，探索大學生感恩意識教育措施，引導大學生樹立社會主義核心價值觀。

研究方法

本研究采用匿名抽樣調查法進行分析，輔以抽樣訪談調研的形式進行樣本研究，對北京科技大學1，000名受過各類資助的學生進行問卷調查，回收有效問卷898份，有效樣本率為89.8%。其中，男生612人，占68.2%;女生286人，占31.8%。家境良好學生231人，占25.7%;家庭經濟困難學生667人，占74.3%。有262人獲得國家助學貸款，占29.2%;有632人獲得國家、社會和學校各類資助，占70.4%。

調查結果及分析

1.受資助學生感恩意識現狀

調研中，有88%的學生記得父母生日，73%的學生會以父母的辛勤付出鞭策自己努力學習;有72%的學生表示對母校十分熱愛，但有48%的學生表示畢業后不愿意向母校捐款，也不愿意向社會或他人捐款。總體來看，受資助大學生普遍存有感恩意識，但集中體現在對父母養育之恩的回報，對國家、社會、學校、他人的回饋意識則不強。從受訪結果來看，多數學生缺乏將感恩意識轉化為感恩行動，或不清楚該如何進行感恩回饋。學校作為教育主體，應該加強感恩意識和行為的教育和引導。

2.受資助學生感恩意識影響因素

一是社會發展進程中的不良現象對感恩意識的不良影響。當前，我國正處于社會的轉型期和矛盾凸顯期，優秀傳統文化、傳統美德、傳統價值觀和意識形態領域受到全方位的沖擊，社會主義核心價值觀尚未深入人心。調研結果顯示：有74.3%的學生認為造成大學生感恩意識淡薄的原因在于不良社會環境的影響。

二是經濟發展差距帶來的心理落差誘發精神貧困。目前，高校多樣化的資助手段已基本滿足了家庭經濟困難學生的求學和基本生活需求，但與其他學生相比還存在較大差距，經濟上的差距造成部分學生心理問題凸顯：有的學生長期因經濟狀況不如他人而產生心理壓力和自卑情緒;有的學生將家庭經濟困難當成“資本”，將受助當做理所當然，缺乏對國家、社會應有的責任和擔當;有的學生因受家庭生活艱辛和社會不公現象的影響，對社會和他人存在不滿甚至敵視。調研結果顯示：有73.5%的學生認為個人心理因素和自我教育缺失對感恩意識的影響很大。

三是經濟困難造成的教育缺失對受資助學生的心理產生消極影響。家庭經濟困難學生多數來自農村或貧困邊遠地區，教育資源匱乏，教育基礎薄弱，父母大多長期在外工作，致使學生成長過程中缺乏應有的家庭情感教育。調研結果顯示：有43.8%的學生贊同家庭因素對感恩意識淡薄所產生的影響，而家庭經濟較為困難的學生中更是有半數支持這一觀點。

四是學校教育重智育輕德育是學生感恩意識淡化的原因之一。社會評價學校以升學率為標尺，教師評價學生以學習成績為標準，功利性的應試教育使學校教育忽視了對學生的品德、身心和修養等方面的引導和教育。[1]學生在考入大學后，又將重心放在專業技能的掌握上，關心最多的是畢業和就業。調研結果顯示：超過30%的學生認為學校在感恩教育方面存在不足。

方法和舉措

高校辦學要堅持育人為本、德育為先，高校的資助工作同樣要堅持德育為先，經濟資助只是手段，德育才是目標。學校通過調研分析和實踐創新，探索出一系列有助于增強大學生感恩意識的理論和舉措。

1.感恩教育要注重基礎教育和高等教育的互通互連，實現教育前移、體系共進。調研結果顯示：有44.2%的學生認為感恩教育應從小學開始，有高達95.1%的學生支持感恩教育前移至大學前。受資助學生進入大學后，價值觀基本定型，已錯過了開展感恩教育的最佳階段。目前，中小學的感恩教育和資助工作尚不完善，對受資助學生的信息跟蹤和記錄無檔可尋，高校只能通過簡單途徑了解學生家庭經濟情況，高校的資助工作很難與中小學的資助工作實現信息互通，這種斷點式的資助工作很難對受資助大學生進行有針對性的感恩教育。因此，義務教育階段是開展感恩教育的最佳時期，在學生世界觀、人生觀、價值觀逐漸樹立的過程中注入感恩教育的強力之針，有利于幫助學生系統樹立感恩回饋意識，從小樹立和踐行社會主義核心價值觀。

2.高校開展感恩教育要搭平臺、重實踐，引導學生將感恩意識轉化為行動。調研結果顯示：有76.8%的學生認為目前高校開展感恩教育的措施不夠。而對于開展感恩教育的形式和內容，絕大多數學生傾向于實踐型教育方式，這類學生占到了63%;在具體內容上，學生更希望學校能夠多組織社會實踐和志愿服務活動，并通過樹立典型加強感恩教育的宣傳和引導。

一是以社會主義核心價值觀為指導，加強感恩行為引導和教育。在高校資助工作上，加強學生感恩行為引導和教育，要以社會主義核心價值觀為指導思想，將愛國、敬業、誠信、友善的公民基本道德規范融入感恩教育中。學校優先為經濟困難學生提供校內外鍛煉的工作實習機會，加大對家庭經濟困難學生參與社會實踐的支持和幫扶力度，幫助他們提高從事社會工作和人際交往的能力。針對提供資助的企業或個人，學校致力于構建資助方和受助方有效溝通渠道，組織學生到資助企業參觀、實習或參加企業活動，號召學生定期向資助方寫感謝信、撥打反饋電話，匯報在校學習和生活情況并表達感恩之情，既有效激發了社會各界參與資助的熱情，也讓學生感受到了感恩回饋的意義。

二是加大宣傳力度，培養、強化學生的感恩意識和責任觀念。在家庭經濟困難學生和其家庭、他人、社會、國家等各個層面之間建立聯系，讓學生在獲助的同時體會到外界對他的幫助和關愛，從而使學生逐漸形成對家庭、社會、國家以及自身的正確認識和積極態度，并最終幫助學生培養起責任和感恩的意識。在日常宣傳教育活動中，用家庭經濟困難學生家庭生活的艱辛來教育學生突出對父母辛勤付出的感知，使之自覺地意識到自己對家庭的責任，啟發自我責任意識。在資助工作中，將“誠信”意識的培養放在首位，把按時“還貸”作為著力點，提高學生兌現承諾的意識和能力，成長為心懷感恩、為個人理想而不懈奮斗的優秀青年。

三是評先進，樹典型，發揮榜樣的力量，開展朋輩激勵教育。學校每年在開展評獎評優工作中，注重對家庭經濟困難學生的激勵，重點突出經濟困難學生成長、成才的典型事跡宣傳，激勵所有受資助學生。學校專門針對家庭經濟困難學生評選國家勵志獎學金，對獲獎的先進、典型進行成長事跡的深度挖掘和報道，為受資助學生塑造身邊的榜樣。充分利用全國“大學生自強之星”等平臺的宣傳契機，將勵志、自強的信息傳達給每位同學，感染經濟困難學生，激勵他們在求學路上繼續努力奮斗。學校團委開展勵志人物評選，尋訪身邊品學兼優的勵志榜樣，邀請勵志人物進行巡講，主動將自己艱苦奮斗、感恩回饋的生動事跡傳達到學生們當中，激發受資助學生自強不息，回饋社會的意識。

本文系中共北京市委教育工作委員會2013年度首都大學生思想政治教育課題“受資助大學生感恩意識現狀分析與研究”階段成果

參考文獻：

[1]張玉嵩.當今大學生感恩意識狀況及其強化途徑[J].學校黨建與思想教育（上半月），2008（7）：59-60.

（作者單位：北京科技大學機械工程學院）

[責任編輯：翟 迪]