著眼整體，著力深入

趙曉麗

【摘要】《語文課程標準》提出：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。那么，教師如何加強對學生的閱讀指導呢？基本策略是：以問題探討為引領，開啟學生的思維大門?？墒?，在語文課堂上如何通過問題的展開來引導閱讀教學，讓學生受益，讓課堂高效，是大有學問的。

【關鍵詞】語文課堂 問題設計

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0201-02

新課程改革后，不少語文課由過去的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，老師不斷提問題，學生不停找答案，忙得不亦樂乎！乍一看，學生積極舉手發言，老師眉開眼笑，課堂氣氛活躍，學習氛圍濃厚，學生的主體地位似乎得到合理彰顯，但這種貌似熱鬧的課堂背后，卻存在著一定的問題。

一、問題設計難易失當，偏離學生的認知實際

根據建構主義最近發展區理論，課堂問題的設計必須符合學生的認知水平，只有那些通過自身努力或借助同伴幫助能夠解決的問題，才有助于培養學生的思維能力，激發他們的思考興趣，太易或太難的問題都是無效的。有的老師一味地追求課堂氣氛活躍，提出的問題過于簡單，沒有活力和張力，用孫紹振教授的話說是，從表面到表面的滑行。問題一出，學生便能既快又準地從文本中找到答案甚至不必找就能得出答案。黃厚江老師把這種課概括為“四個一”：一問就答，一答就對，一呼百應，一答了之。教學的本質是讓學生學會不會的知識，對于那些“一望而知”的內容，教者仍然浪費課堂寶貴時間去“思考”，甚至去“探究”，豈不是對課堂資源極大的浪費？這種課堂只能讓學生一無所獲，更談不上對文本有效解讀。長此以往，這種“一問一答”的低級游戲，只能耗散學生寶貴的課堂時間，消弭學生的學習興趣，語文教學必將走向歧路。

與此相反，有些老師只顧深挖文本，忽視了學生的認知水平，問題的設計偏深偏難，讓學生無從下手，不知所措。老師站得太高，學生夠不著，這樣的教學又有何意義？我們的教學既要考慮自己的認知能力，更要考慮學生的認知水平。因為，正如海德格爾說，所謂教，就是讓學生學，我們的教，首先應當考慮學生學的水平。

二、問題設計低級細碎，違背閱讀的基本規律

整體性是閱讀教學的基本規律。聽過一節公開課，這是一堂名副其實的“問答課”，老師拋出一個又一個細碎的問題，這些細碎的問題支離了學生對文本的整體感悟，割裂了學生思維的整體性和連貫性，學生成了解決問題的機器，整節課被老師牽著鼻子走，暈頭轉向，疲憊不堪，又怎能結合自己人生經驗感悟文本呢？更有些課堂，問來問去，公說公有理婆說婆有理，最后什么都是對的。說《背影》中的父親違反交通規則是對的，說他“不瀟灑”也是對的。事實上，一千個讀者有一千個哈姆雷特，但不會變成李爾王。這種表面上大家說了都算，其實誰說了都不能算的局面，說到底是教師的失職，因為教師有著把學生向當代學術水準的高度引導的重要職責。

那么，語文教學如何有效地設計問題呢？陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨?！弊釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l。”因此我們的課堂提問不僅要問得好，而且要問得巧。余映潮老師說：教師要徹底拋棄“碎問碎答”的教法，善于提煉整合課文中的教學資源，使之成為學生活動的“抓手”。筆者認為閱讀教學課不妨以“主問題”為抓手，引導學生進入文本。力避那些學生一看就懂、一問即答的問題，在教者精細解讀文本和準確把握學生學情的基礎上，精心設計“牽一發而動全身”的主問題進行教學。這樣既可減少大量的低級無效的提問，又能“一線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀，讓學生在解決問題中形成深層次的課堂學習活動。

筆者執教《背影》一課時，就是通過設計適切的“主問題”，引領學生深入解讀文本，取得了較好的效果。針對本課教學難點：“理解文章具體描寫父親背影的細節，體味作者為之感動落淚原因?！蔽易プ×宋恼碌闹攸c段落第6小節，先設計了這樣一個問題：“作者是怎么把這個背影寫得讓人感動的呢？請結合文章具體分析?！薄霸趺磳懕秤啊?換句話說就是如何刻畫人物的。讓學生深入文本，結合文章的具體內容探究刻畫人物的方法。課堂中，學生通過“換詞比較”、“感情朗讀”、“表演體會”很好地掌握了刻畫人物可從外貌、動作等細節描寫入手的寫法。接著我又以問題“文中2-5小節寫了哪些事？能否刪去？為什么？”讓學生掌握作者除了抓住背影這樣一個細節，還另外創設特定環境，從而使人物形象更典型，更豐滿，中心也更突出。

這兩個主問題，環環相扣，既能一步步牽引學生參與課堂活動，又讓學生扎根文本，與文本進行深度對話，且簡化了教學環節，層次井然，脈絡清晰，受到了大家的好評。究其成功的原因，正得益于課堂問題的設計。

總之，語文閱讀課不應是看似“熱鬧非凡”，實則“浮光掠影”的嘩眾取寵的課，而應秉著“豐富有效之實”，通過有效問題的設計，引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這樣的語文課才是真語文課！

參考文獻：

[1]黃厚江.《閱讀教學的基本策略》（中）[J].中學語文教學，2014第3期.

[2]明學圣.《淺文深教與深文淺教》[J].中學語文教學，2014第2期.

[3]朱建軍.《魯迅<故鄉>綜述：閱讀、研究與深度學習》[J].中學語文教學，2014第2期.

[4]孫紹振.《名作細讀》第232、233頁，上海教育出版社2009年.