運用德育心理效應(yīng) 提高班級管理效能

付婧

【摘要】班主任是對學(xué)生進(jìn)行德育的主力軍，如何在市場經(jīng)濟(jì)的大背景下做好學(xué)生德育工作，避免空洞的說教，使德育更加貼近學(xué)生生活實際，以提高德育的針對性、實效性始終是班主任要面對和研究的一個現(xiàn)實課題。結(jié)合實際認(rèn)真研究并有效運用德育心理效應(yīng)是提高班級管理效能的有效策略。

【關(guān)鍵詞】德育心理效能 班級管理 有效策略

【中圖分類號】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0208-02

禁果效應(yīng) 禁果一詞源于圣經(jīng)——夏娃被神秘的智慧樹上的禁果所吸引，偷吃禁果，而被貶人間的故事。心理學(xué)上把這種禁果所引起的逆反心理現(xiàn)象稱之為禁果效應(yīng)。這種效應(yīng)告訴我們在班級集體的建設(shè)中對學(xué)生應(yīng)采取建議商量的態(tài)度，以民主友好的方式進(jìn)行，對學(xué)生各種各樣的情結(jié)要采取正確疏導(dǎo)的方法不要生硬地命令或采取管、卡、壓的方法。要正確認(rèn)識德育中的禁果效應(yīng)心理并在實踐上注意以下幾點。第一，保護(hù)好奇心，正確引導(dǎo)。學(xué)生對新穎別致的現(xiàn)象、禁忌的東西等往往富有好奇心，班主任應(yīng)把握學(xué)生的這種心理狀態(tài)并進(jìn)行適時的調(diào)控。引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光看待問題，合理地滿足學(xué)生追根問底的心理需要并適時地創(chuàng)造必要的教育氛圍。第二，要相信學(xué)生，尊重學(xué)生人格。處于心理斷乳期的學(xué)生自我意識、自尊心明顯增強，如果對其正常的心理現(xiàn)象以強制方式硬性禁止，勢必導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，加劇禁果效應(yīng)的發(fā)生和發(fā)展。如果適當(dāng)?shù)卣J(rèn)同他們的想法，幫助他們在探討研究問題的過程中矯正其不足，學(xué)生接受起來就比較自然。第三，充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用。積極吸取家庭教育、社會教育中合理有益的成分，從不同角度共同采取一致措施降低或消除不良因素的影響。

無聲效應(yīng) 俄國教育家馬卡連柯在《教育詩》中講過這樣一個故事，工學(xué)團(tuán)一個叫烏西柯夫的學(xué)員偷了別人的錢包，這在工學(xué)團(tuán)是絕對不允許的事情。于是工學(xué)團(tuán)處罰他在一個月內(nèi)不得與其他同學(xué)說話、同桌就餐、共同游戲、同室睡覺等。剛開始他覺得很好玩，很得意。沒過幾天他漸漸體會到因孤獨給他帶來的痛苦。這樣又過了幾天他要求與馬卡連柯談話，但被拒絕。此后，他開始改正自己的錯誤，天天把院子打掃的很干凈。當(dāng)他得到大家的諒解并祝賀他“自由”時，竟激動的熱淚盈眶。研究表明，在學(xué)校教育中，并不是一切教育活動都必須有聲進(jìn)行，有時無聲的教育反而會起到“此處無聲勝有聲”的神奇效果。運用無聲效應(yīng)矯正學(xué)生過錯時，班主任可以從中得到如下啟示——即當(dāng)某一個學(xué)生做錯了某件事情時，可以采用沉默不與其交流的方式，這樣也許會使學(xué)生思想的轉(zhuǎn)化更富有效果。運用此方法應(yīng)注意以下問題。第一，要把握時機和對象，依據(jù)學(xué)生心理特點或氣質(zhì)類型等因素采取無聲的教育方式。例如，有的學(xué)生不利于當(dāng)面或不便于當(dāng)眾批評往往運用無聲效應(yīng)的教育方式效果會更佳。第二，運用要恰當(dāng)、及時、準(zhǔn)確、科學(xué)、合理，不能使某一個犯過錯誤的同學(xué)有一種距離感，從而失去集體溫暖產(chǎn)生一種孤獨。如果是這樣也就失去了這一教育手段的真正意義，應(yīng)當(dāng)盡量避免。第四、班主任要注重良好班集體的建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)，形成健康、樂觀、積極向上的輿論導(dǎo)向和正確的道德行為模式，使學(xué)生在班級同伴群體中受到啟迪和感化，逐漸改正自己的不足，從而實現(xiàn)教育與自我教育的有機結(jié)合。

幽默效應(yīng) 幽默效應(yīng)是指一個人處于困難和尷尬境地時，采用一些詼諧手法以自我解脫，變被動為主動，以達(dá)心理安寧。它是教師教育機智的具體體現(xiàn)。在教育過程中班主任時常會碰到一些窘境，譬如在學(xué)生面前講錯了話、做錯了事或其他一些難看場面。如果班主任能夠運用幽默效應(yīng)，就會平處生奇、妙處生花。學(xué)生也會在這個過程中得到教化，學(xué)會知識，產(chǎn)生信任。在實踐中運用此效應(yīng)應(yīng)注意以下問題。第一，加強自身修養(yǎng)，豐富文化知識。班主任在加強專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，還要廣泛涉獵知識，使自己既是專家又是雜家，只有這樣在運用時才能運用自如。第二，保持良好的心境狀態(tài)。心境是一種持續(xù)穩(wěn)定的情感，好的心境也是幽默產(chǎn)生重要因素，它源于堅定的信念、樂觀向上的精神和開朗的性格。第三，積淀生活。幽默要具有深刻的洞察力，敏銳地捕捉事物的本質(zhì)，用恰當(dāng)?shù)谋扔骰蚩鋸堅溨C風(fēng)趣的語言，使人產(chǎn)生輕松愉快之感。這就要求班主任不斷提高自己觀察事物的能力，鍛就教育機智，增強教育效果。

表揚效應(yīng) 表揚是班主任從事班級管理時經(jīng)常使用的一種教育方法。新課改也積極倡導(dǎo)激勵性的評價手段，即要求教師在對學(xué)生進(jìn)行教育管理時要以表揚和鼓勵為主。研究表明表揚有兩方面的功能，一方面是表揚本身對學(xué)生思想行為起積極的強化作用。另一方面是表揚的負(fù)逆效應(yīng)，即學(xué)生把表揚當(dāng)成目的，把做好事當(dāng)成手段，這便是所謂的“為了受到表揚而做好事”。讓學(xué)生過多、過易地獲得表揚往往會使學(xué)生產(chǎn)生不良動機，這種現(xiàn)象在初中以下學(xué)生中表現(xiàn)尤為突出。學(xué)生為了得到老師的表揚往往產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，言行不一致、里表不如一，其行為不是出于內(nèi)心的自覺與自愿，而是受榮譽驅(qū)使。這就要求教師在實踐中要恰當(dāng)?shù)剡\用表揚手段，盡量減少由不恰當(dāng)?shù)谋頁P而對學(xué)生管理所起的負(fù)面影響。實踐中班主任在運用表揚手段對學(xué)生進(jìn)行管理時還應(yīng)注意以下問題。第一，表揚要恰當(dāng)。表揚也好，鼓勵也罷都是如此，要使受表揚的人和其他學(xué)生都感覺到確實應(yīng)該表揚。這樣既能避免后進(jìn)生產(chǎn)生負(fù)逆效應(yīng)，又不致于使優(yōu)等生產(chǎn)生不滿與逆反心理。第二，表揚要沉著冷靜，不要一有情況就馬上表揚，要經(jīng)過了解慎重考慮后再做決定，使表揚真正起到弘揚正氣，激勵后進(jìn)的作用。第三，表揚的方式要多樣，既有物質(zhì)的，又有精神的；既有口頭的，又有書面的；既有校內(nèi)的，又有校外的。同時還要把握表揚的度——表揚的次數(shù)以能調(diào)動學(xué)生和班集體的積極性為基本要求。

古人云，親其師而信其道。班級學(xué)生管理既表現(xiàn)為師生間的認(rèn)知交流，更表現(xiàn)為師生間情感、心靈間的溝通。只有建立在良好師生情感上道德教育，才有可能是有效的。這里只是針對班級管理中的幾個德育心理效應(yīng)并結(jié)合實際談了一點看法，有關(guān)的心理效應(yīng)還很多，如首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)等等，筆者就不一一贅述，需要我們在實踐中不斷學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)和運用。