芻議網絡在職業教育中的應用

張嘉豐

[摘 要]信息化教育是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、 教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。信息化職業教育打破了傳統職業教育的觀念。網絡技術平臺的應用對教育教學產生了深遠的影響，更大程度的提升了職業教育的實效性。本文主要針對職業教育中網絡技術平臺的應用進行了探討，主要討論了職業教育信息化建設中的網絡教育。

[關鍵詞]職業教育；網絡課程；應用

一、職業教育中網絡應用的必要性

隨著互聯網技術的廣泛普及和應用，通信及電子信息產業在全球迅猛収展起來。網絡教育和人才培養成為職業教育的一項重要的戓略任務。在學校的信息化中，網絡建設是最前沿、最基礎的部分。網絡教育做為信息化建設的一部分給傳統教育帶來了發化。提高效率是企業搞信息化的最根本目的。計算機在各行各業的應用范圍和深度逐漸發生巨大發化。在我國，教育行業的信息化工作也已經開展多年。職業教育在整個教學行業中占有比較特殊的地位。據調查顯示，2007年，隨著政策側重點的轉移和變化，教育信息化市場的熱點也在發生劇烈的遷移。高教市場需求放緩，普教市場增長平緩，職教市場崛起在即。因此，職業教育行業的信息化建設顯得尤為重要。

近兩年來，由于國家大力發展職業教育。網絡教學是個十分必要的教學輔助手段。在國家充分重視職業教育發展的今天，只有全面展開教育信息化，充分利用計算機技術，才能跟得上時代的進步。網絡應用于教學，其顯著特征是：任何人、在任何時間、任何地點、可以從任何章節開始學習任何課程。網絡教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現了主體學習的特點，充分體現了發展中的現代教育和自身教育的基本要求。通過網絡教育提供的平臺，實現對教學資源的集中統一管理，利用校園網、internet，讓學生無論何時何地都能開展學習，充分體現網絡教育的優點。

二、網絡課程在職業教育中應用的理論基礎

建構主義是網絡課程在職業教育中應用的理論基礎。由于多媒體計算機和基于網絡通訊技術所具有的特性特別適合于實現建構主義學習環境，因此建構主義學習理論愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，通過協作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義強調學生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸者。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素。

建構主義學習理論強調以學生為中心，要求教師由知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動意義建構的幫助者、促進者，這就要求教師在教學過程中采用全新的教學模式、教學方法和教學設計思想，從而在形成新一代學習理論。信息技術是建構主義應用于教學的先決條件，建構主義是網絡課程教學的重要理論基礎。

三、網絡課程及其特點

網絡課程是在建構主義學習理論指導下，基于網絡資源與環境的課程教學，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性的特征。建構主義教學理論是網絡課程應用的理論基礎，在網絡課程環境下“情境—探究式”教學模式、“主題—合作式”教學模式、“專題—網課式”教學模式等可真正有效體現學生主體地位，大大提高教學效率，有助于學生職業能力培養。

網絡課程教學與傳統的課堂教學相比具有以下特征：

1.教學的目的由傳授知識轉向訓練技能；

2.教學的主體由教師轉向學生；

3.教學的核心由“教師的教”轉向“學生的學”；

4.教學的媒體由黑板、教材轉向計算機網絡和多媒體資源；

5.教學過程與方式由教師講授轉向師生交互與學生協作。

一個完整的網絡教學平臺應該由三個系統組成：教學管理系統、教務管理系統、教學資源管理系統。網絡教學管理系統：主要實現教師管理，學生管理，課程管理，權限認證等教務管理功能；網絡教學子系統：提供一系列的網絡教學支持工具，如多媒體授課、網上答疑、網上考試、網上作業、交流工具等等；教學資源管理：以學科為單位，集中管理各種形態的課程資源，包括媒體素材（文本、規頻、音頻、圖形、勱畫等）、優秀作品、測驗試題、典型案例、文獻資料等等。

四、基于網絡課程的職業教育教學模式

網絡課程的應用改變了職業教育的教學模式。不管采用哪種網絡課程教學模式都會實現以下轉變：教學的目的由傳授知識轉向培訓技能；教學的主體由教師轉向學生；教學的核心由“教師的教”轉向“學生的學”；教學的媒體由黑板、教材轉向計算機網絡和多媒體資源；教學過程與方式由教師講授轉向師生交互與學生協作。

在研究過程中我們主要試用了以下幾種教學模式：

1.基于網絡課程的“情境—探究式”教學模式

這類整合模式主要適用于課堂講授型教學之中，多數課程的理論教學都通過這種教學模式來完成。

這一教學模式的教學步驟如下：（1）利用數字化的共享資源，創設探究學習情境；（2）指導學生觀察情境，提出問題并發表；（3）在數字化學習資源所展示的學習情境中，指導學生進行深入觀察和探索性操作實踐，從中發現事物的特征和規律；（4）借助信息加工工具進行意義建構；（5）借助測評工具進行自我學習評價，及時發現問題，獲得反饋信息。

2.基于網絡課程的“主題—合作式”教學模式

這類教學模式需要校園網絡環境來支持，主要試用以理論教學為主的課程教學之中，課程主要內容通過網絡以主題的形式將學生分成小組，以合作教學模式來完成。

這一教學模式的實施步驟如下：（1）在教師指導下，組織學生進行社會調查，了解具有實際價值的學習主題；（2）根據課程學習需要，選擇并確定學習主題，制訂主題學習計劃（包括確定目標、小組分工、計劃進度）；（3）組織合作學習小組；（4）教師提供與學習主題相關的網上教學課件、資源目錄、網址、資料收集方法及途徑；（5）指導學生瀏覽相關網頁和資源，并對所得信息進行分析；（6）根據需要組織有關合作學習活動（如競爭、辨論、設計、問題解決、角色扮演等）；（7）形成作品，要求學生用所找到的資料為基礎，做一個與主題相關的研究報告，報告的形式可以是文本、電子文檔、網頁等，并向全體同學展示；（8）教師組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構的目的。

3.基于網絡課程的“專題—網課式”教學模式

這類教學模式主要適用于在校園網及因特網環境下，對某一課程的某些專題進行較廣泛、深入的研究學習，并借此培養學生創新精神和實踐能力。

這一教學模式的實施步驟如下：（1）根據課程學習需要，將課程中的一部分內容從主干教學中分離出來，作為研究專題供學生進行網上學習研究；（2）教師提供網絡課程，并提供研究專題，對學生學習提出目標要求，以及提供學習資源、輔助學習工具、網上協商論壇、網上自我測評；（3）學生或學習小組瀏覽專題研究內容進行研究性學習；（4）學生與教師進行交流并完成自我測評；（5）學生完成作業或作品（電子文檔、網頁等），并進行展示；（6）教師對學生作品進行評價或組織學生進行作品評價，形成觀點意見，達到意義建構的目的。

4.基于網絡課程的“遠程—協作式”教學模式

這類模式主要適于因特網環境。這類教學模式主要是各地的學員，圍繞相應題目，收集相關資料，通過制作網頁、網頁社區論壇、電子郵件、網上聊天等形式相互交流，發表意見，總結體會等。主要應用于學生在校外實習期間的師生之間、同學之間的學習交流，或用在校際之間的學習交流。

參考文獻：

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