基于工作過程的醫用電子儀器分析與維修課程考核方法改革探索

徐彬鋒，余麗玲，翁燦爍，金浩宇，胡亞榮

（廣東食品藥品職業學院醫療器械學院，廣東 廣州 510520）

基于工作過程的醫用電子儀器分析與維修課程考核方法改革探索

徐彬鋒，余麗玲，翁燦爍，金浩宇，胡亞榮

（廣東食品藥品職業學院醫療器械學院，廣東 廣州 510520）

醫用電子儀器分析與維修是一門對理論和實踐要求均很高的課程，傳統考核方式偏理論輕實踐，無法調動學生學習積極性，難以取得很好的教學效果。本課題組嘗試對該課程考核方法重新構建，采用“四結合”考核評價體系，取得較好效果。

醫用電子儀器分析與維修；高職教育；考核方法

眾所周知，考核是對人的知識、技術和能力以及其他某些心理特征的測量，具有評定、診斷和反饋、激勵、選拔等功能。考核評價導向性的正確發揮，能夠有效促進教育教學質量提高，激發學生學習積極性和創造性，促進教與學和諧發展，培養出更多的高素質人才。隨著高等職業教育改革的逐步深入，不僅要求教育內容符合學生實際情況，課程考核方法也應起到督促、激勵學生學習的作用，促使學生畢業后滿足社會需要，從而達到職業教育的目的。

醫用電子儀器分析與維修是我院進行基于工作過程課程改革的試點課程，現為省級精品資源共享課程，目前正進行國家精品資源共享課程建設。該課程在我院已開設多年，教學體系相對比較成熟，但仍存在一些問題，我們嘗試對其考核方式進行改革，并取得了一定成效。

1　課程基本情況?

醫用電子儀器分析與維修是我院醫用電子儀器與維護專業的核心課程，也是專業必修課。本課程的主要目標是通過對典型醫用電子儀器原理與構造的學習，具備醫用電子儀器安裝、維修基本能力，了解醫用電子儀器維修流程，同時增強團隊協作意識和崗位安全責任意識、環保意識、經濟意識，培養創新能力及吃苦耐勞精神。

2　原有醫用電子儀器分析與維修課程考核方式的弊端

（1）考試內容片面。原有醫用電子儀器課程考核內容僅限于教材，局限于基本概念、基本原理，考試結果無法客觀反映學生的能力水平。在對分數的價值判斷上，過分夸大分數的價值功能，強調分數的能級表現，以考核知識的積累、記憶為目標，靜態考核，簡單判斷?？记盀閷W生劃重點、定范圍，致使一部分學生學習動力不足，臨時背重點，學習只是為了應付考試，拿到學分。教師也習慣于改完卷子、算好分數便完成了教學任務，考試成了課程結束的標志，很少結合教學大綱要求對考試結果認真分析，作出評價并反饋給學生。各系（部）、教研室也缺少或較少對課程考核情況進行綜合分析。這樣做的結果不僅不利于學生掌握所學知識，而且不利于學校良好學風的形成，不利于教師改進教學方法，優化教學內容，提高教學效果和教學質量。

（2）考核方式單一。本課程傳統考核方式是課程結束時一次性閉卷考試，難以按教學大綱要求考查學生除記憶知識和簡單推理之外的理解與綜合運用能力等。這種“一卷定乾坤”的考核模式，往往導致學生不注重平時學習，那些臨考前突擊復習的人有時還能取得不錯的成績，而勤于思考、勇于探索和深化知識的學生卻難以取得好成績。

（3）考核標準浮動。傳統考核的難易程度不是根據學科的客觀要求，而是為了在學生間拉開檔次以及預設考試分數合理分布的需要。于是，考題難度隨著本屆學生的學習情況而浮動。這種浮動考試可以調整學生學習狀態，拉開成績檔次，便于選拔人才；弊端是讓學生倍感壓力，無所適從，還可能造成要求過高，浪費資源，要求過低，達不到應有的專業、學科要求。有的教師為了避免考試反映出自己教學水平低下，命題時降低考試標準，劃定考試范圍，甚至放棄原則，透漏考題。這樣的課程考核難以達到檢驗和評價教學效果的目的。

（4）考核成績功利。學生學業考核與評價基本上還是以考試分數作為唯一標準?？荚嚦煽兊母叩停粌H直接關系到升學、畢業，還是學生獲得獎學金、評優評獎甚至找工作的主要依據。這種過分強調分數的做法加劇了學生的功利化傾向，使其只重考分不重能力，片面地認為學習就是為了考試得高分。

（5）考核時間呈階段性。此前我們的考核存在明顯的階段性，即考試時間大多集中在期中、期末，加之考試內容記憶成分居多，從而造成學生平時學習懶散，考前拼命復習。這不利于學生身心健康，也不利于學習時間的合理分配，降低了學習效率，甚至容易使學生養成投機心理。

（6）形成性考核中程序實施和監督不到位。為了加強學習過程控制，督促學生學習，我們加大了形成性考核在課程考核中的比重。該措施取得了一定成效，但也存在一些問題，主要是考核內容選擇片面，考核過程實施隨意，考核結果缺乏客觀性和公平性。主要原因是形成性考核中程序實施和監督不到位。

3　醫用電子儀器分析與維修課程考核方法改革的目標

為了突出職業技能訓練，強化職業態度養成，以動手能力為考核重點，樹立“以就業為導向、以能力和素質考核為中心”觀念，改革考試形式、成績評定方法及考試內容，建立靈活多樣的動態考核評價體系，健全相關制度，充分發揮考核評價的引導和激勵作用，改革教學內容與教學方法，不斷提高高職教育人才培養質量。

4　評價體系的構建

4.1指導思想

高職教育人才培養模式的特征是以理論知識“必需、夠用”為度，重點突出技術的應用性，突出和激發學生獨立思考、理論聯系實際與創新意識，加強應用能力培養。因此，考核模式改革必須堅持“突出職業教育特點，培養生產、建設、管理和服務第一線的高級技術應用性人才，因材施教，能力為本”指導思想。從以理論傳授為中心，向理論夠用、突出實踐、理論為實踐服務轉變；從培養專業人才向培養適應職業崗位需要同時兼顧適當發展潛力的高等技術應用性職業人才轉變；從高職培養特征的社會開放性出發，改變以課堂為中心、以課本為中心的封閉式學校單向辦學模式，向與行業、企業合作辦學方向轉變。

4.2考核原則

以“四結合”原則構建課程考核評價體系，即教師評價和學生互評相結合、形成性評價和總結性評價相結合、理論評價和實踐評價相結合、校內評價和校外評價相結合，全面合理地評價學生專業能力、方法能力和社會能力，體現“以人為本，全面發展”教育理念。

4.3考核內容（見表1）

根據醫用電子儀器分析與維修課程需要完成的學習目標，設計5個學習情境。學期初，每個學生都會拿到這張表格，進而了解本門課程所要掌握的主要內容，按照自己的實際情況，設計一個合理的學習計劃，從而在后續學習中獲得較好成績。

4.4“四結合”構建課程考核評價體系

4.4.1教師評價和學生互評相結合 根據課程教學設計，將5個學習情境分成15個工作任務，每個工作任務都有詳細的工作任務指導書，同時配備工作任務考核表。該考核表屬于教師完成的范疇，教師在完成本次工作任務的布置和講解后，按照考核表內容（見表2），對學生的工作過程進行記錄與評定。

表1　課程考核內容

表2　　工作任務考核表內容及分值

學生還會拿到一張學生互評表（見表3），該工作任務完成后，需對本組成員進行評價。學生互評成績按照一定比例作為最終成績的一部分。學生互評表的內容設置與教師評價表相似，使得學生在監督他人的同時自查，這樣往往能更加圓滿地完成學習任務。

表3　　學生互評表內容及分值

4.4.2形成性評價和總結性評價相結合 形成性考核是將訓練和考核融為一體，邊教學邊考核，上一個項目考核合格后才能進行下一個項目的學習。每個項目考核不僅包括技能考核，還包括素質考核。我們將醫用電子儀器分析與維修課程內容設計為15個工作任務，難度由低到高，依次遞進，任務之間又相對獨立，易于考核。教師和學生互評主要是對工作狀況進行宏觀評價，而形成性評價則是對每個具體工作任務需要完成的細節做更具體的要求。表4為工作任務9的形成性考核評價內容。

4.4.3理論評價和實踐評價相結合 實行“雙證書”制度，是理論評價和實踐評價相結合的最好體現。“雙證融通”是職業資格證書與學歷證書的溝通和銜接，是學歷教育與職業培訓之間的互認?！搬t用電子儀器修理工”是本專業對應的一個職業資格證書，根據廣東省醫用電子儀器修理工職業標準要求，將該工種的職業技能分為3種，即儀器檢測、故障確定和故障修復。本課程的學習情境4：醫用電子儀器故障檢修，完全按照3種職業技能來考核。學期末進行“醫用電子儀器修理工”職業技能鑒定時，學生按照平時上課步驟來操作，職業資格證書獲取率大大提高。

表4　　工作任務9（測量法檢修ECG-11B 1MV定標故障）的形成性考核評價內容

4.4.4校內評價和校外評價相結合 該評價方法主要針對學習情境5：醫用電子儀器綜合實踐項目。該學習情境主要利用周末和節假日來完成，選擇與本專業緊密合作的10個就業實習基地，安排實習帶教教師負責指導，這些實習帶教教師也是本專業聘請的兼職教師，長期與學校合作進行人才培養方案的制訂，因此具備豐富的實踐和教學經驗。實習帶教教師按照企業評價表（見表5）進行評價。由于學生在真實的環境中工作、學習，因此教學效果良好。

表5　　企業評價表內容

5　改革成效

改革后的醫用電子儀器分析與維修課程考核方案實施以來取得了良好效果。主要表現在：（1）健全了教學質量保障體系；（2）對學生學習效果的評價更為客觀公正；（3）使學生主動投入到學習中，極大地提高了教學效果。

顯然，傳統考核方式已不能適應新的人才培養要求。多種考核方式相結合的考核方案是強化職業素質教育，加強教學過程管理，及時反饋學生信息，進行課堂教學和內涵建設的重要舉措，是客觀、科學、公正評價學生學習效果、促進學生自主學習、提高學生綜合素質的重要途徑。

我院對該課程考核方案進行改革后，取得了喜人成果。但是，在實施過程中，新的考核方案也暴露出執行過程繁瑣、教師工作量大等缺點，需要在日后教學過程中不斷探索和完善。

G424．75

A

1671-1246（2016）21-0039-03

中國高等職業技術教育研究會課題“現代職業教育體系下構建醫療器械類專業‘職業教育立交橋’的研究與實踐”（GZYLX1213109）