論《傳播學概論》課程教學改革

周舟

摘 要：《傳播學概論》課程承擔著引領學生專業入門、 使學生形成專業學習興趣的重要任務。課程知識量大，理論性強，采用傳統教學方式教學效果不佳。可以改革課程教學內容、教學方式和教學流程設計，搭建經典理論與傳播現實深度結合的平臺；改革原有的講授式理論教學，采用情境體驗式教學模式；改革課堂教學流程，設計課堂的“懸念”、“段落”、“氣孔”，以此促進教學效果的提升。

關鍵詞：傳播學概論；教學改革；情境體驗式教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）10-0147-02

《傳播學概論》是高校新聞傳播類專業的核心基礎課程，系統講述傳播的一般規律和基本理論。不少院校都把《傳播學概論》開設在本科生學習的第一或者第二學期，這意味著該課程承擔著引領學生專業入門、 使學生形成專業學習興趣的重要任務。然而，《傳播學概論》學科淵源復雜，體系、內容繁多，知識量大，理論性強[1]；同時，由于傳播學發源于歐美，主要理論及研究成果均來源于國外，與本土實踐相去甚遠。這些都給學生造成《傳播學概論》課程內容“不接地氣”的感覺，不少學生覺得這門課難學且不實用。如何改革《傳播學概論》的課程教學，讓豐富的基礎理論煥發魅力，激發學生的學習熱情，成為當前新聞傳播學教學改革的重要問題。

一、改革課程教學內容，搭建經典理論與傳播現實深度結合的平臺

《傳播學概論》教材中大量的理論讓學生望而生畏。為了激發學生的興趣，教師可以從經典著作、報紙、電視、網絡等渠道收集素材，補充到各個理論講授過程中，解決傳播學基礎理論和現實社會生活實際脫節的問題。

1.補充理論研究的歷史背景。傳播學理論是傳播研究領域寶貴的學術遺產，建構在當時的社會現實基礎上，是對當時傳播現實的深度分析和對傳播規律的高度提煉[2]。如果脫離當時的社會環境，單純地解釋理論的基本觀點、功能和意義，會讓學生覺得理論枯燥、空洞、難于理解。因此，有必要將理論置于歷史的語境中進行分析。傳播學的許多經典著作都對傳播理論的產生背景和研究過程做了詳細的闡述。在講解理論之前，布置學生預先閱讀這些著作，可以讓他們了解相關知識。但是低年級的學生在剛剛接觸到專業知識時，往往并不習慣閱讀理論著作，也不能完全理解著作內容。所以，要想達到好的效果，可以由教師在課堂上對理論的來龍去脈進行講解。這就要求教師高度概括研究背景，講清楚理論出自哪項研究，研究是在什么樣的社會背景中進行的，為什么要進行這項研究等。研究背景中的一些事實細節能夠有效激發學生的學習興趣。例如講授伊里調查時，教師可以簡單介紹四次連任美國總統的羅斯福和他的競爭對手——“黑馬”威爾基；講授大眾傳播功能時，可以引用希特勒派部隊假扮波蘭士兵“占領”德國電臺“向德國宣戰”的事例；講授大眾傳播效果時，可以引用1938年美國哥倫比亞廣播公司播出廣播劇《火星人入侵地球》引發大規模恐慌的事例；講授培養理論時，可以簡單介紹美國社會在20世紀60年代發生的街頭暴力事件和舉國震驚的一連串政治暗殺。這些事實不僅在當年吸引了媒介研究者的關注，也能夠在今天吸引傳播學理論年輕的學習者們。因為這讓他們覺得理論不再是躺在書本上的條條框框，而是能夠解決現實問題的工具，是社會現實的需要。在這樣的課堂講授之后，再向學生推薦相關著作作為延伸閱讀材料，往往更容易被學生接受。

2.補充當下新聞傳播案例。隨著時代的變遷，當年的現實已成為歷史，社會環境發生了深刻的變化，媒體的傳播方式、渠道乃至傳播的受眾、效果等都經歷了重大轉型。經典的傳播學理論雖然在某些方面受到了挑戰，但仍不失為解釋當前新聞傳播現象的有力工具。在講授理論時，如果能引用當下的新聞傳播事例去印證經典的傳播學理論，可以讓學生覺得傳播理論與他們的生活實際息息相關。例如在講授擬態環境理論時，可以結合魏則西事件進行分析。首先，魏則西在決定去哪家醫院醫治自身所患疾病之前，先通過網絡渠道了解相關情況，而不是親身去到每一個醫療機構。通過這一事實，教師可以向學生闡明，魏則西所選擇的方式，是人們在信息時代進行社會認知的常見方式。在客觀現實與人們的現實認知之間，插入了一個信息環境；其次，百度為魏則西構建了一個國內關于醫治滑膜肉瘤的醫療機構圖景，而這個圖景與現實圖景之間的差距，最終成為他醫治無效去世的主要原因之一，也引發了人們對百度搜索排名機制及其背后的利益鏈條的質疑與聲討。在這里教師可以引導學生討論，兩個圖景之間具體有什么差別，為什么會存在這種差別，這種差別給當事人帶來了什么樣的影響。對這些問題的討論會讓擬態環境的特點、建構主體、建構過程等漸次浮出水面。此外，對魏則西事件的分析還能夠讓學生認識到傳播學理論需要不斷發展的問題。當前，人們對現實環境的認知仍然來自擬態環境。由于新媒體技術的發展給人們的信息消費所帶來的便捷，人們甚至比從前更依賴擬態環境。然而，百度是一個搜索引擎，和同樣深刻影響著人們日常生活的微博、微信等一樣，并非嚴格意義上的媒體。因此，當前擬態環境的營造者已不完全是傳統意義上的媒體，而是包括傳統媒體、新興互聯網企業以及大量的自媒體等在內的“信源矩陣”。

二、改革原有的講授式理論教學，采用情境體驗式教學模式

情境體驗教學模式運用文字、圖片、音頻、視頻等材料，設置討論、案例、表演、操作等多種教學情境，全方位多角度挖掘理論的魅力與價值，為原本艱深枯燥的理論賦予鮮活生動的新面貌，增強課堂的生機、活力和趣味，促進教學內容的有效到達以及理論與實踐的深度結合。具體而言，主要可采用以下幾種方式。

1.模擬傳播學經典實驗。根據教材上的傳播學經典理論和實驗，創設傳播學經典實驗情境，將枯燥的理論化為生動的情境，讓學生在課堂上親身模擬實驗過程，再現理論的誕生過程，直接感受教學內容。適合在課堂上開展的實驗有阿什的線段實驗、霍夫蘭的“一面提示”與“兩面提示”實驗、人際傳播的“悄悄話”實驗等。當然，由于課堂條件的限制，教師無法提供非常嚴格的實驗環境，有可能出現實驗結果與原實驗結果不一致的情況。因此，這種教學方法的重點并非讓學生認知課堂實驗的結果，而是強調學生對實驗過程的深度參與，加深學生對理論的認識、理解和記憶。另外有一些完全無法在課堂模擬的經典調查研究，則可以采用角色扮演的形式。如沉默的螺旋理論所涉及的調查，可以讓學生預先閱讀有關資料，分別扮演調查員、受調查對象，演示調查過程，并借調查員扮演者之口陳述研究結論，教師再進一步加以解釋。這種方式能活躍課堂氣氛，讓學生在輕松有趣的環境中自然地接觸理論。需要注意的是，教師要有效把控課堂，避免課堂淪為純粹的游戲場。

2.傳播學研究實踐。教師結合當前的傳播現象和問題設計調查項目，組織學生分組在課外開展調查，并將調查結果進行統計分析，在課堂上與其他小組共同討論，讓學生充當研究實踐的操作者。這樣既可以將傳播學理論直接付諸實踐，鍛煉學生的傳播溝通能力，培養團隊精神；同時，課堂上設計的課題、實踐等還可與大學生研究性學習與創新性實驗計劃項目、暑期調查、學年論文、畢業論文等結合，幫助學生尋找自己的專業興趣點，逐步為四年的專業學習確立主攻方向。

3.案例研討。教師可以根據教學內容的安排，結合當下的傳媒現象和新聞熱點問題，提前一周給出“論題”， 讓學生進行資料檢索，作為討論準備。然后在課堂上綜合運用文字、圖片、音頻、視頻等材料呈現案例，并對學生進行隨機分組，組織課堂討論。通過案例研討，引導學生關注社會現實，培養學生開放的視野和發現問題、解決問題的能力；訓練學生的語言表達技能，提高傳播素養和能力。開展研討式教學時，要注意選擇學生感興趣的熱點案例[3]。

三、改革課堂教學流程，設計課堂的“懸念”“段落”“氣孔”

在課堂教學中，可以根據傳播學理論的不同特點設計課堂教學流程，把握課堂節奏。以“第三人效果”理論為例。該理論最大的特點是看起來很“另類”，產生的過程又十分具有故事性。因此，在教學中應盡量還原理論的產生過程，并在教學設計中注意突出其故事性。首先可以介紹該理論的提出者戴維森的基本信息和學術背景，強調他的從軍經歷及戰后所從事的工作性質，以此引出戴維森對“第三人效果”的研究。接下來的教學環節主要從以下幾方面進行設計。

1.設置懸念，提高學生學習興趣。將硫磺島戰役中出現的“奇怪的現象”設計成教學的開端，并且在講課時不急于解釋“奇怪的現象”出現的原因，而是鼓勵學生自主思考，而懸念的答案正是理論的核心觀點。由學生自己思考出來的結論，更能被他們理解、接受和記憶。

2.設計段落與停頓，把握課堂節奏。寫文章有一個方法叫另起一行空兩格，分自然段，造成段落感。課堂教學中同樣需要設置段落。在教學中，要注意判斷學生在聽完一個內容后，是不是很累了，能不能把前面得到的信息在這里完全消化，需不需要停下來思考，需不需要教師幫助他梳理和歸納。這樣才能把握好課堂節奏，更好地引導學生跟著教師的思路往前走。在系統地講述戴維森的三次現象觀察之后，可以設計一個問題思考環節。這實際上是在一堂課中設置的段落，讓學生稍微停頓下來，有了這個停頓，學生就會回味，加深對前面內容的理解。

3.結合實例分析，給理論留出“氣孔”。在電視劇中，每隔幾分鐘就會出現一個小懸念或者小沖突，以此來留住觀眾。課堂教學也一樣。教師講課時也要注意照顧學生的接受心理和習慣。特別是理論課的教學，需要經常性的實例來吸引學生的注意力。 教師講授“第三人效果”核心概念時，可以結合當前的傳播實例進行分析。大段大段的理論講授對學生而言就好比是一堵密不透風的圍墻，而穿插在其中的小案例就好比是理論的“氣孔”，能讓課堂空氣流動起來，氣氛活躍起來。

當然，在《傳播學概論》課程教學改革探索過程中，也會遇到一些問題。如受限于課堂實驗條件，模擬實驗不可能完全再現當時的實驗過程；受限于課時，案例在課堂上得不到充分分析，需要學生課后開展大量的研究性學習，學習效果不好把控等。然而，在教學過程中，教師如能把準學生的思想脈搏，脫離灌輸或說教的窠臼，挖掘理論背后深藏的豐富色彩與流動風景，以清新的語言，活潑的形式，吸引學生駐足觀看、玩味，并深度參與，那么達成有效教學的目標，也為期不遠了。

參考文獻：

[1] 謝伍瑛.游戲教學法在《傳播學概論》教學中的應用[J].青年記者，2015（27）：100-101

[2] 黃志輝.化抽象為具象——傳播學教學內容和課程體系改革研究及實踐初探[J].課程教育研究，2015（27）：1-2

[3] 焦樹民，賈利芳.基于建構主義學習理論的傳播學教學模式探析[J].今傳媒，2015（1）：156-158.

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