淺談比較閱讀在小學古詩詞教學中的應用

【摘要】隨著社會的不斷發展進步，人們越來越重視對下一代的教育，尤其是在對中國的文化的教育趨勢越來越明顯，不僅要求學生能夠對經典的古詩詞能夠背誦，還要求學生能夠對古詩詞其中的意思能夠做到理解。特別是在小學階段，小學生的古詩詞的教育正是為以后學生的學習奠定基礎，因此，小學語文教師在小學的古詩詞的教學方式上要學會創新，應用創新手段來幫助學生加強古詩詞的學習和理解，提高小學生學習古詩詞的學習能力。在小學語文的古詩詞教學中，應用比較閱讀的方式，通過引導學生在學習的古詩詞的異同比較中把握古詩詞的特點來提高學生學習古詩詞的學習效率。

【關鍵詞】比較閱讀 小學 古詩詞教學 應用

一、引言

古詩詞，是我國的文化中所特有的一種文體，也是我國悠久文化中的一塊瑰寶。古詩詞從其發展歷程上來看，可以將其追溯到尚未發明產生文字的遠古時期，而從承載古詩詞的載體上來看，古詩詞的字義如果沒有專業的解釋，其字義較為難懂，而從古詩詞的表現形式方面來看，古詩詞的字數較少，且在表現規律上具有節奏感。古詩詞的這些特點就導致了當前的小學語文的古詩詞的教學存在著一些問題，例如，小學語文教師對古詩詞的文學素養能力不夠，在小學語文的古詩詞的教學中只重視對古詩詞的背誦和默寫，對古詩詞的講解也只是逐字逐句的注解，而對古詩詞從整體上的把握方面就有所欠缺。而教學方式上一般采取以應試教育為目標，教學方式過于呆板，從而使得小學語文古詩詞的課堂教育枯燥。但是，當前的社會發展趨勢要求學生能夠對古詩詞的深入理解，因此，小學語文老師在講解古詩詞時，應該注重對學生民族文化的認同和理解，豐富學生對古詩詞的知識積累，增強學生對古詩詞的情感體驗，從而培養學生能夠主動探索我國文化的學習習慣。

二、比較閱讀的特點以及小學古詩詞教學應用比較閱讀的必要性

與傳統的小學古詩詞的教學方式相比，比較閱讀的教學方式在小學語文古詩詞的教學中，不僅可以將古詩詞的范圍進行擴大，提高小學生在古詩詞方面量的積累。將比較閱讀的教學方式運用在古詩詞的教學中，是對小學生在閱讀方法以及學習能力方面的開拓，有利于學生通過一篇古詩詞的理解將相近或者有差異的古詩詞聯系理解學習，從而形成從對古詩詞的文本理解到古詩詞的文本外的延伸，達到質的飛躍。比較閱讀，顧名思義，就是將不同的或者相同的文本或者閱讀材料放在一起進行相同背景或者不同意象的分析，從而對同一系列的文本或者閱讀材料有一個系統的理解。因此，比較閱讀的特點就是要將閱讀材料的類型以及背景材料進行分類，在深入了解背景的基礎上對一系列的閱讀材料有所把握。因此，比較閱讀的特點就要求小學語文老師能夠有較為深厚的文學功底，對中國的古詩詞了解掌握較為深入，要求老師能夠依據小學語文教學的實際情況，將課堂內的古詩詞聯系相關的古詩詞來幫助學生進行理解，通過相似或者求異的方式來指導學生進行古詩詞的閱讀。

當前的社會發展日新月異，不僅要求掌握專業技術的人才，還要求人才能夠全面發展，在大閱讀的理念中有一定的文學積累和良好的理解能力。因此，小學的語文古詩詞的閱讀，小學語文老師一方面要想辦法激發學生的閱讀積極性，另一方面也要不斷充實和延伸學生的閱讀面，提高學生的閱讀量。

三、比較閱讀在小學古詩詞教學中的應用

（一）同一意象、情境比較，確定比較范圍

中國古詩詞中的意象生動，且往往借用古詩詞中的意象來表達古詩詞其中所含的韻味以及詩人所要表達的感情。而對于小學生來講，他們對文字的理解能力本身就較為薄弱，如果單是從枯燥的字義方面對古詩詞進行講解，學生的學習興趣可能就得不到激發和提高。而如果對古詩詞中的意象單獨羅列出來，基于小學生豐富的想象能力，他們對具象的事物理解的能力應該比抽象的文字理解要更加深刻，再通過對同一意象的對比分析，學生更加容易理解古詩詞其中所蘊含的意味，從而加強對古詩詞的理解和掌握。

例如，程顥的《春日偶成》中有兩句詩“時人不識余心樂，將謂偷閑學少年”，詩句中表達了對少年閑適以及無憂無慮生活以及生活態度的羨慕，也同時體現出詩人當時輕松、歡樂、愉悅的心境。而在宋代詩人朱熹的古詩作品《勸學詩》“少年易學老難成，一寸光陰不可輕”中，也出現了少年的意象，但是其表達的意味就略有不同，詩人從意象少年的表達中體現了詩人對青年人的勸誡，趁年輕要珍惜時光，多做學習。同是少年，詩人表達的感情略有差異。小學語文老師在為學生講解的時候，就需要將其中的一首古詩詞附上，借用同一意象的講解和分析對比來加深學生對古詩詞的理解，同時，在對比分析的時候引導學生學會思考，培養學生的創新思維能力。通過這種方式的學習和指導，不僅能夠幫助學生對古詩詞的理解記憶，還能夠培養學生的創新思維能力，從而提高學生的語文綜合學習能力。

（二）同一作者的不同意象、情境比較，確定比較的中心點

小學語文中所學的古詩詞數量有限，且基本集中在幾個固有的作者身上。因此，小學語文老師可以將同一個作者的古詩詞進行比較分析，從而加強學生對其作品的了解。例如，在學習杜甫的詩詞的時候，前期的作品《登高》，“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”表達了詩人自己老年時期身處異地他鄉，漂泊且患病的凄涼景象。而在《客至》“舍南舍北皆春水，但見群毆日日來。花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開”中，詩人又突出了有客來訪時的喜悅心情，表達了清新且情感熱烈的情緒。通過對同一個詩人的不同作品的比較，小學語文老師可以引導學生去思考，讓學生自己動手去查閱相關的資料，并將收集到的資料與全班同學分享和討論，提高學生對古詩詞的鑒賞能力。

查資料比較同學們發現了這兩首詩分別是“讀書和漫游時期”、“陷賊和為官時期”兩個截然不同時期詩的風格。

四、結語

新形勢下的小學語文教學，已經不能夠將教學的重點僅僅局限在課本上，還應該將學生的古詩詞的閱讀上升到對文本的豐富以及新舊知識的梳理以及聯系上。因此，將比較閱讀應用到小學語文的古詩詞的閱讀教學中，是應對當前教育新要求的必然選擇，也是豐富學生的閱讀，提升學生閱讀質量的一個重要手段。

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作者簡介：李煒 ，男 ，漢族 （1981.11-） 工作單位：重慶市南川區隆化第一小學校，行政職務： 無，專業職務：小學初級，學歷：大專