淺談小學(xué)語文教材中的古詩教學(xué)

李曉會(huì)

【摘要】中國歷史悠久，其傳統(tǒng)文化博大精深，在這傳統(tǒng)文化的長河中，古詩詞更是其中最璀璨的明珠。作為中國人，我們應(yīng)該繼承并發(fā)揚(yáng)古詩詞這一優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。而在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生最難學(xué)的就是古詩詞。在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中，最難啃的“硬骨頭”便是古詩教學(xué)。本文結(jié)合筆者經(jīng)驗(yàn)從四個(gè)方面談?wù)劷處熑绾稳ソ蹋瑢W(xué)生怎樣去學(xué)。

【關(guān)鍵詞】古詩 有效 教學(xué)

中國歷史悠久，其傳統(tǒng)文化博大精深，在這傳統(tǒng)文化的長河中，古詩詞更是其中最璀璨的明珠。它是我們祖先留下的一筆寶貴的精神財(cái)富。作為中國人，我們應(yīng)該繼承并發(fā)揚(yáng)古詩詞這一優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。孔子說：“不學(xué)詩，無以言”。學(xué)習(xí)古詩詞，應(yīng)該從娃娃抓起。而在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生最難學(xué)也最不想學(xué)的就是古詩詞。

詩歌濃縮性強(qiáng)，語言精練，意境深遠(yuǎn)含蓄，對(duì)于小學(xué)生而言，古詩詞的內(nèi)容及思想感情，都很難去體會(huì)。作為小學(xué)語文教師，在整個(gè)教學(xué)過程中，古詩教學(xué)就成了最難啃的“硬骨頭”。那么在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師該如何去教？學(xué)生怎樣才能有效地學(xué)？本人根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及自身學(xué)習(xí)研究提出以下幾點(diǎn)建議。

一、懂作者，明意境

意境，顧名思義，“意”就是情意，就是主觀的思想感情；“境”就是境界。在文學(xué)作品中，“意”不能赤裸裸地說出，需借物來表現(xiàn)；“境”不能是純客觀的物像，需由意所觸發(fā)。因此，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生入其境，才能悟其神，會(huì)其意，真正領(lǐng)略到古詩的意境美。在指導(dǎo)學(xué)生品析語言，領(lǐng)悟意境時(shí)，切記不能太拘泥于語法和事實(shí)，一定要與的表現(xiàn)和表達(dá)手法結(jié)合起來，否則就會(huì)與作者原意不符。比如蘇軾的《春江晚景》里的名句：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”。對(duì)于句中“先”字就頗有爭(zhēng)議，有些學(xué)生就很不理解了，難道水中的蟲、蝦、魚……難道不比鴨先知道這水暖不暖嗎？對(duì)于這樣的疑問，如果單從字面上去理解是很難向?qū)W生去解釋清楚的，于是我先向?qū)W生介紹了對(duì)比的描寫手法，作者眼前恰是群鴨戲水，而蘇軾心靈冷寂，運(yùn)用這樣的寫法，反襯出他的些許孤寂。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到，要了解詩歌的意境，還必須讓自己真正融入到古詩中，融入到詩人創(chuàng)作時(shí)的情感中。

二、懂學(xué)生，激興趣

《新課標(biāo)》提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的教育觀念。”我認(rèn)為，學(xué)習(xí)古詩也是一樣，必須把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)古詩之前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律、知識(shí)現(xiàn)狀、生活背景、情感因素和身心特征等內(nèi)容進(jìn)行深入研究，這樣才能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定出適合本班學(xué)生的教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。前蘇聯(lián)教育學(xué)家烏申斯基也提出：“沒有絲毫的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。對(duì)于離學(xué)生生活比較久遠(yuǎn)的古詩學(xué)習(xí)，教師若能在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)古詩，那么一定會(huì)取得事半功倍的效果。如在教學(xué)《江雪》這一課時(shí)，導(dǎo)入時(shí)，我就把問題拋給了學(xué)生：“同學(xué)們，蕭蕭寒風(fēng)，伴著無盡的落葉，冬天悄悄的來到我們身邊。古往今來，文人墨客留下了許多描寫冬天的佳作，讓我們回憶學(xué)過的古詩中，哪些是和冬天有關(guān)的？誰愿意和我們分享一下？”這不僅讓學(xué)生們復(fù)習(xí)了舊知，也讓學(xué)生的積極參與了進(jìn)來，激發(fā)了他們的興趣。

另外，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，也能營造出濃郁的中國古代文化氛圍，烘托出良好的教學(xué)氛圍，也是很好的激趣方式，更是傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的。

三、多誦讀，勾輪廓

“書讀百遍，其義自見”，古詩的教學(xué)也是如此，拿到一首新的古詩，一定要多讀幾遍。并結(jié)合詩歌的“平仄朗讀法”，一聲二聲的字屬于平聲，用一條短橫表示，讀時(shí)就把聲音拖長一些；三聲四聲的字屬于仄聲，用一條豎線表示，讀時(shí)就把聲音放短一些。讓學(xué)生領(lǐng)悟到讀古詩除了把音讀正確外還可以讓詩歌讀得美一些，更有韻味一些。這樣也能讓學(xué)生在讀的過程中領(lǐng)略到詩歌的獨(dú)特魅力，并初步勾勒出整首詩的輪廓。

四、教方法，明詩意

《新課程》強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維。古詩創(chuàng)作的年代久遠(yuǎn)，古代的社會(huì)制度，生活方式，風(fēng)俗習(xí)慣，語言風(fēng)格……都跟現(xiàn)代大不一樣，而且古詩語言精煉，寫法夸張。因此，要想學(xué)生能夠真正的做到活學(xué)活用，總是傳統(tǒng)教學(xué)中老師逐字逐句的講解是不夠的，而是要教會(huì)學(xué)生方法。

例如，我在教學(xué)《江雪》這一環(huán)節(jié)時(shí)，就請(qǐng)學(xué)生們自行閱讀把不容易理解的詞語圈出來，然后全班一同解決學(xué)生們提出來的問題，并總結(jié)出方法。教學(xué)《江雪》時(shí)，學(xué)生們?nèi)Τ龅脑~語有“千山”、“絕”、“徑”、“蹤”。在解答學(xué)生提出的問題時(shí)，先給學(xué)生們普及了“千”“萬”在古詩詞中，指的都是虛詞，指很多的意思，那學(xué)生們?cè)诶斫狻扒健睍r(shí)就明白了，這是指許多山的意思。在理解“絕”時(shí)；通過查字典知道，“絕”有幾種意思：1.斷；2.完全沒有了；3.走不通的；4.獨(dú)一無二的；5.特別；6.完全；7.死；8.絕句；9.越過，橫渡；10.最高峰。學(xué)生們讀了古詩，自然知道這里的“絕”應(yīng)該是第二種意思了。在理解“徑”的意思時(shí)，我要求學(xué)生們通過回顧學(xué)過的有關(guān)帶“徑”的古詩，學(xué)生們一下就想到“籬落疏疏一徑深”，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，這兩句詩里“徑”都是小路的意思，那這里也是小路的意思。在理解“蹤”時(shí)，我要求學(xué)生們給“蹤”組詞，學(xué)生們組的詞有“蹤跡”、“蹤影”“無影無蹤”……學(xué)生們組完詞后，再稍加分析就明白“蹤”原來是“蹤跡”意思。 那分析完學(xué)生們比較難懂的字詞后，就由學(xué)生自己來總結(jié)我們學(xué)習(xí)古詩的方法，有以下幾種：1.查字典法；2.復(fù)習(xí)舊知法；3.組詞法。

總之，我們?cè)谥袊诺湓姼杞虒W(xué)上既要繼承前人好的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，制定一些靈活、使用的方法，爭(zhēng)取在每一堂古詩課上都有不同的表現(xiàn)，讓課堂充滿生機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.1

[2]《柳暗花明又一村——小學(xué)古詩文教學(xué)之體驗(yàn)》，《學(xué)生之友：小學(xué)版》，2012年

[3]《依托語文教材，拓展素質(zhì)教育》，《中國體衛(wèi)藝教育》，2010年