小學語文差異教學的現狀與實施策略

柏愛瓊

【摘要】小學語文教師需合理運用差異化教學，采用科學合理的教學形式和手段，全面提高教學質量，促進整體學生共同發展個性。文章分析了小學語文差異教學的現狀，提出了相關策略，以提高學生語文學習效率。

【關鍵詞】小學 語文 差異教學

引言

差異化教學在小學語文教學中的應用，不僅是民主教育和生本理念的具體體現，也是尊重和發展學生個性特點的有效手段，更是對教學模式的創新和改革。實施差異化教學策略，不僅可充分體現出學生的主體地位，還能夠有效調動他們學習語文知識的主動性和熱情，充分體現出因人而宜的教育理念，這對于提升小學語文整體教學質量來說具有積極意義。

1小學語文差異教學的現狀

1.1對差異教學的理解不足

部分小學語文教師通常將精力集中在教學上面，對相關教學理論并不了解，沒有深入了解差異教學的真正內涵。差異教學的重點在于根據學生的個性特點來挖掘學生的潛能，讓學生可按照自己獨特的方式朝著良好方向發展。但是部分小學語文教師則直接根據學生的成績好壞來實施針對性的教學，如對成績優秀的學生提出更高的要求，對成績較差的學生提出一般要求等。這種教學方式可能會使成績不理想的學生愈加放松，導致學生的成績得不到改善。不僅如此，部分小學教師部分小學語文教師認為學生差異是客觀存在的，且認為針對學生個性特點的差異教學在實踐教學中實施的難度較大，尤其在語文教學計劃設計過程中，各種教學環節不可能滿足所有學生的個性需求。這些語文教師對差異教學的理解比較片面，與真正的差異教學理念存在偏差，最終使得小學語文差異教學失位。

1.2人數的限制導致對差異性了解不全面

老師的備課不僅是對于教材知識的準備也是對學生的了解。但是由于現實中班級人數的限制，使得教師對于學生的差異性了解不夠全面，同時增加了教師的教學任務。同時，由于教師教學時間有限，教師只能在課堂上對于學生進行差異性了解，并不能全面的了解每一位學生的情況。教師只能根據學生的成績進行粗略的分類，把學生等級化，這種方法雖然方便于老師進行管理，但是從根本并沒有讓學生對于語文的學習樂觀化，從而也導致學生學習有壓力，教師教學有負擔。

2小學語文差異教學實施策略

2.1加深對學生的了解和認識

在小學語文課堂教學中，教師應用差異教學原則，為提升教學活動的有效性，首先應不斷加深對學生的了解和認識，認真觀察學生在課堂學習中的態度和狀態，觀察他們是否真正參與到課堂教學活動中，對教師所提出的問題是否在積極思考和探究。小學語文教師通過對學生在課堂中學習狀態的觀察，能夠更加真實、全面地了解他們之間的差異性，在具體的教學活動中找到重點，運用針對性和目的性較強的教學行為。因為學生在小學語文課堂教學中占據著十分重要的地位，教師需要時刻關注他們在課堂學習中的感受和體會。同時，教師要想更好地了解學生之間的差異性，就需要加強與他們的交流和溝通，不能只關注他們的學習情況，也應適當了解學生的生活情況，加強對他們的認識和了解。另外，教師還應根據學生提出的看法或意見，對語文知識的教學模式、教學方法進行科學改進。

2.2實施分層次教學

在小學語文課堂教學中，由于學生之間存在著個體差異，教師要想在有限的課堂時間內促使所有學生都能夠成長和發展，可以實施分層教學模式，并對教學活動進行反思。小學語文教師在運用差異教學原則時，分層教學模式可以充分考慮學生的實際情況，根據他們的學習能力和學習需求開展分層教學，教學內容、教學目標和問題設計可以按照學生的情況，設置為難、中、易三個層次，幫助所有學生學習和掌握語文知識，不斷進步。同時，在課堂教學活動結束之后，教師應對教學效果進行深刻反思，發現自己在教學過程中的不足和問題，并及時改善和糾正。另外，在小學語文課堂差異教學活動中，教師不僅面對的學生存在差異性，學生面對同一事物的想法也不同，教師可能會出現遺漏，因此通過有效的教學反思，可以不斷提升教師自身的教學水平和教學能力。

2.3挖掘學生的個性

小學語文教學在運用差異教學原則時，必須要充分正視和認識到學生之間的個體差異，不能將這種差異當作教學負擔和消極因素。在小學語文課堂教學中，教師應根據學生的個性差異開展教學活動，促使他們在差異教學中使自己的個性得以發展，以此提高整體教學質量，實現小學語文課程的教學目標，完成教學任務。為保證差異教學原則的順利實施，小學語文教師應以學生的個性差異為基礎，為他們設計新型教學方法和教學模式，充分利用差異，同時，需要平等民主地對待每一位學生，不能只重視學習成績優秀者。

例如，在學習《司馬光》這篇課文時，當教師講到“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了”，可以針對學生的差異性設計問題：同學們，除了司馬光砸缸救人的方法之外？你們還能想到其它方法嗎？讓他們積極思考、敢于創新，讓語文課堂散發無限生機與活力。小學生的答案可能千奇百怪，諸如：可以和其他小朋友一起推到水缸，用盆子把缸里的水舀出來，如果人多的話可以都跳進去將水溢出來，如果有人會游泳的話可以跳入水缸中救人等。通過學生的自由想象和個性展示，可以得出在解決問題時可以有多種方法，只要能夠最終處理好問題都是好方法。

2.4給予學生自主學習空間

想要培養小學生的語文學習能力，就需要引導學生自主學習、獨立思考，慢慢讓其養成良好地學習習慣，尤其是在實行差異化教學時，老師更要自己的教學節奏和課堂把控，要適當給與學生思考的時間，不要一味的詳講、細講，更不要直接給出所謂的標準答案，而是要引導學生自己去思考，讓其可以發表出自己的觀點，從而達到高效教學的目標。

結束語

在小學語文教學活動中運用差異化教學，是對新課程標準的具體實施，可將學生的共性和個性做到有機統一。老師要正確認識差異化教學的重要作用，積極調整自身的教學方式，切實提升學生們的語文學習能力，為其日后的成長奠定良好的基礎。

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