小組合作學習在小學語文教學中的應用

舒朝奉

【摘要】在語文教學中怎樣應用小組合作的方式，在小組合作中，我認為應以讀為主線，組內互幫；以批促悟，發揮個性化閱讀；組間互問，以問啟悟促思；四、立體展示，以寫深化。

【關鍵詞】小組 合作 語文 教學

習慣于使用師問生答的教學形式，猛然間用小組合作探究，讓學生學會自主學習、合作探究學習，有很大的不適應感。在根深蒂固的舊有教學結構和教學方法以及適應語文教學特點上，教師（包括我）正行走于破舊與立新之間，正經歷著鳳凰涅磐般的痛苦改變。

怎樣讓自己的語文教學在小組合作學習中變得有效，甚至高效？怎樣“在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗”？這是每個教師不得不思考的問題。在進行的高效課堂賽課活動中，我得出以下一些淺見。

一、讀為主線，組內互幫。

小組合作學習語文不能忘記讀，這是由于小學語文教學的性質所決定的。《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出“各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”在不同的學段分層次提出“正確、流利、有感情地朗讀課文。”如果一個文本，學生學習之后不能讀出要表達的味道，不能把握文本的感情，不能進入文本的意境，那學習了這個文本的效果從何說起呢？即使學生討論過了得出老師企盼問題的結果，看上去熱熱鬧鬧，那也只不過是霧里看花，鏡中望月而已，我們所建設的工程不過是一個豆腐渣工程。

王崧舟老師古詩教學中提出“以讀為本”的理念，其實可作為語文教學的基本理念。并說“在小學語文教學中，朗讀是一種目標，也是一種手段，它是二位一體的”。浙江省青年教師錢鋒上的《伯牙絕弦》，在近年獲全國小學語文教學比賽一等獎，貫穿全程始終的大多時間是引領學生進行由淺入深、有滋有味地讀。其間甚至老師帶著學生入情入境地領讀。老師領讀本是中國比較傳統的閱讀教學方法，很多老師對這種傳統教學方法嗤之以鼻，錢峰老師卻利用它化腐朽為神奇。帶著形象讀，帶著感情讀，是讓學生進入文本境界有效手段。在《伯牙絕弦》中，錢老師抓住“峨峨”和“洋洋”，讓學生讀出文句的形象感。一個“念”字，讓學生知道了伯牙與子期之間的心有靈犀一點通的知音情義。

小組合作學習語文最大的好處是以自學自悟為基礎，充分發揮并整合小組內各成員的力量，為解決問題發揮了小組內最大的作用。《語文課程標準》指出“閱讀教學是教師、學生、文本對話的過程”。在小組合作學習中學生間對話得到最大的空間和時間。在閱讀課上，必要時可以發揮小組長的作用，讓其他學生從小組長那里學生入情入境地朗讀，老師的負擔可以相應地減輕。一組之中的朗讀能力的良莠不齊是很自然的事情，組長帶著全組有聲有色地朗讀課文，鍛煉了組長的能力，同時也讓差生朗讀能力得到了進步。也可以讓閱讀能力好的同學幫助學習有困難的同學，以實現“官教兵，兵教兵”

二、以批促悟，發揮個性化閱讀。

批注是我國一種傳統的語文學習方法，我國古人早就有“不動筆墨不讀書”的習慣。魯迅是一個讀書十分注重批注的人，他讀過的書上經常是密密麻麻的批注符號和批語。以至于別人向他借書不得不去買一本新書給別人。

新課標指出：“閱讀使學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實際。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加以理解和體驗，有所感悟和思考，受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生在文本上勾畫圈點，在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯想、見解、疑惑等記號等看似是一點點的進展，但“不積跬步，無以至千里”。通過作批注，可以讓學生手腦并用，有利于培養學生邊閱讀、邊思考、邊動手的好習慣，將閱讀引向深入。讓學生在自己閱讀過的文本上標上自己的感受、體會或者是疑問，這是將閱讀的權利真正交給學生。是一種充分讓學生自主學習、個性化學習的過程，也為學生交流和展示做了鋪墊。

三、組間互問，以問啟悟促思。

“學起于思，思源于疑。”讓學生提問，能從根本上改變只等待教師發問的被動心態，能促進積極思考意識的形成。特級教師王燕驊說“能否努力、有效地引領孩子提出問題，是實現學生主動閱讀的關鍵。引導學生學會提出問題，是實現學生主動閱讀的關鍵。引導學生學會提問，應當成為閱讀教學追求的目標和境界。”閱讀教學要以學生為本。教師要引導學生提出問題，產生主動閱讀的愿望。老師在平時要培養學生提問的意識，引領學生學會提問。

在小組之中，或是在小組之間互問，可以檢驗學生個人或者小組的學習狀況。當然，要鼓勵和指導學生提出真問題。我在教學《青山不老》這個文本時，讓每組向別組提出一個或兩個問題，讓學生處于學習課文的亢奮中，提高了學生學習文本的興趣。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”

四、立體展示，以寫深化。

學生在分小組展示時，可讓小組長作任務分工，在組內應讓每個組員有事可做，而不是組內一兩個優生的展秀場。同時，在展示環節，應該在教學目標的指引下，讓學生的讀、問、悟得到立體展示，而不是片面單任何一個方面的能力展現，那樣課堂就顯得比較單一和沉悶。在展示中，朗讀時說感受，讓學生既注意了文本的感情，又發表了自己獨特的見解；向組內或別組的同學提問，在展示中準備隨時準備挨“冷槍”，可讓大多數同學處于對文本學習緊張和興奮中。學生每個人都有不同的思想觀點，在展示時相互肯定、吸取，讓學生的閱讀質量和思維得到了提高。蕭伯納曾說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就有了兩種思想。”

語文學習的基本能力是讀寫作說書，對文本的學習要得到深化，可以讓學生練習一下寫作，對所學文本進行創造性的語言練習。

【參考文獻】

[1]《王崧舟：如何進行小學古詩文教學》；

[2]《語文教學中圈點勾畫批注閱讀法之應用》；

[3]王燕驊：《教學要促進學生的發展》；