淺析網絡交互平臺在職業教育中的應用

顏浦鈺

[摘 要]在學生建構知識的過程中，學習者本身、教師、任務、環境等方面的因素都會對學習過程產生影響。傳統遠程教育在師生交互方面存在明顯的不足，而師生交互的質量會直接影響到學生與學習資源交互及生生交互的效果。基于現代教育技術的理論支持和現代網絡發展的技術支持，師生互動學習平臺應該是以學生自主學習為主，教師指導學習為輔助，通過網絡技術開發的一個集學生自主學習平臺上的內容， 教師上傳上課內容及作業練習并給與學習指導的一個網絡場所。就職業教育中網絡交互平臺的應用，本文作了淺析。

[關鍵詞]網絡交互平臺；遠程教育；應用

一、網絡交互平臺應用的必要性

現代教育技術在現代的教育教學中得到很多運用，運用的方式也各種各樣。以網絡化、數字化、多媒化和智能化為代表的現代信息技術，已逐步滲透到教育的各個層面。

在學生建構知識的過程中，學習者本身、教師、任務、環境等方面的因素都會對學習過程產生影響，雖然起主體作用的是學習者，但是其他三個方面因素對學習者個人的知識建構也起著極為重要的作用，這是毋容置疑的，而核心因素便是教師。但傳統遠程教育在這個方面存在明顯的不足，其中之一就是師生交互不足，而師生交互的質量會直接影響到學生與學習資源交互及生生交互的效果。研究表明，要保證師生之間有良好的交互，首先，要注意資源配置和學習任務設計的針對性和適用性；其次，要提供多種師生交互渠道方便師生的溝通，注意認知與情感相結合；另外，要給學生及時、正面的反饋，使學生隨時都能感受到教師的關注，增強學習信心。也就是說，網絡學習環境下教師要根據自身角色的多重性“積極干預”學生的學習過程，發揮主導作用，提高教學質量。

二、網絡交互平臺的良好構建

良好的師生交互能對遠程教學效果產生積極促進作用，網絡交互平臺又是集教學管理與師生溝通于一體的一個全新網絡交互平臺。師生共同學習平臺主要通過記錄學生在線上與教師互動學習或獨立參加的課程培訓、考試競賽、試題練習、調查問卷和培訓交流等情況，實現對學生學習情況的全程跟蹤管理和對學生學習需求的全面掌握，學校可以通過虛擬校園，實現對學生的遠程指導。還可以將學生在課堂中參加過的培訓、考試等內容導入到平臺中，組成完整的學生學習交流檔案，為教育者對學習者素質進行公正評價和準確分析提供有力的數據支持。

構建良好的網絡交互平臺，需要做好以下幾個方面的工作：

1.未雨綢繆，建設元學習環境。一個良好的元學習環境是各種交互活動的基礎，因此，要未雨綢繆，建設好元學習環境。

具體而言，在開課前就要設計好本課程的實施方案，介紹本課程的教學目的、教學進度及時間安排、教學資源、教學手段、輔導教師聯系信息、教學組織（包括面授、支持服務和作業安排等）。此外，針對具體環節要制訂詳細的實施方法和步驟，比如“《變化中的英語》學習進度建議、面授和在線活動安排”（具體學習進度安排，包括面授和自學的時間和內容、網上小組討論安排、作業安排、實時和非實時在線答疑等活動）、“《變化中的英語》協同學習建議”（在線小組活動的方法、步驟、建議等）、“單元自學報告填寫說明及要求”等。所有這些文本文件都要在開學前全部上傳到課程主頁的相關欄目并在第一次面授輔導課上作詳細介紹。

除上述資源外，還要在網頁上提供其他方面的資源，以便學生可在開課前就憑密碼登陸網頁進行瀏覽或下載，包括教學大綱、課程說明、視頻資源、音頻資源、歷屆試題、相關鏈接等等。教學輔導方面的資源，可以單元為單位，根據教學進度提前在面授課前上傳到網頁上，幫助學生自學。當然，其他方面的資源也要隨時進行更新，如相關鏈接等。

2.注重過程，突出個性化互動。學生在學習教學資源的過程中可以通過“單元自學報告”與教師進行交互。如可采用“單元自學報告”，了解學生課前的準備情況，即是否閱讀了有關本課程教與學的說明性、指導性文件？是否還有什么不清楚的地方？還需要了解哪些方面的情況？其余報告以單元為基礎，每單元完成一份，主要包括以下幾個方面的內容：對本單元各個Activity的學習作一個簡單自我評價（分為三個等級：很好、可以、差）、對與本單元相關的網絡資源作簡單評價（分為三個等級：非常有幫助、有幫助、沒有幫助）、把不理解的具體內容一一記錄下來、教師反饋/解答。“單元自學報告”通過課程主頁的“離線作業”渠道在本單元面授輔導課之前的兩天提交，教師則在面授輔導課之前提供反饋/解答并通過原渠道返回給學生。這樣，教師在上面授輔導課時就對學生掌握本單元的情況心中有數，輔導的針對性就更強，比如對于較為普遍的問題，在課上重點講解或指導。除此之外，學生還可以在學習過程中通過電子郵件、“留言版”或電話等途徑向教師請教。總之，交互總體上要體現個性化，涉及的主要是學科學習方面（包括學習方法、學習建議等）針對具體學生的具體問題進行交互。

3.協同學習，兼顧認知與情感。為了實現網絡交互平臺上的協同學習，可組織學生參加網上小組會議：學生自由組合小組，每組一般不超過5人，組員輪流當組長；每個單元在課程討論區（BBS）舉行一次網上會議，由教師提出覆蓋整個單元重難點內容的若干問題（問題的數量與小組數一致），各組自成一個“小會議”，討論其中的某個問題（不重復，以保證能覆蓋所有內容），討論結束時，當值組長要對本組討論作小結，教師則對全班的討論進行總結。在網上會議進行的過程中，教師全程監控并適當地參與其中，幫助把握方向，對有創見的觀點及時給予點評、鼓勵，對明顯的謬誤及時指出并給予適當提示，引導學生自己解決。對于表現欠佳的小組或個人，教師可通過“留言版”或電子郵件，甚至利用面授輔導課間的空隙了解情況、進行鼓勵、提出要求。在網上小組會議階段，個別問題個別作答（回帖），普遍存在的問題則在每次討論的總結中進行講解、分析、指導。另外，定期在BBS舉行非實時在線答疑，學生可以把本階段學習中還沒弄懂的問題提出來，期中和期末則在聊天室舉行兩場實時答疑。這樣的交互，從內容來看，既有學科學習方面（包括學習方法、學習建議等）的，也有情感支持方面的。協同學習有利于發揮增進友誼和相互了解的作用，提高班級凝聚力，使學生更有歸屬感。

4.面授輔導，變傳授為督與導。面授輔導課活動主要包括根據網上小組討論的情況進一步解決存在的問題，提綱挈領地概括新單元要點，檢查學生自學情況（比如是否完成主教材的練習、對教師提問的回答情況等），根據“單元自學報告”所反映出來的、具有共性的問題進行重點講解并輔之以適當形式的練習，有時還對測驗結果進行分析，指出存在的問題和努力的方向。當然，在面授輔導課上，也要注意培養和加強師生之間的感情，創造一個更加和諧的學習環境。

5.引導反思，培養元認知策略。為了做好反思和引導，不妨在期中和期末，組織“期中復習”和“期末復習”。首先是要求學生回顧已經學習的內容，明確哪些內容還不能很好掌握；其次是要求學生反思自己的學習方法是否還有需要改進的地方，還希望教師給予哪些方面的指導；再次是要求學生根據自己存在的問題決定采取什么措施加以解決；最后是要求學生對基于網絡平臺的教學模式提出意見和建議。學生填寫“復習表”并通過“離線作業”渠道提交。對于學生學習上的薄弱環節，教師除了個別回復外，還可整理一份書面解答，上傳到網頁上。對于學生的意見和建議，合理的要采納并在教學過程中應用，不合理的則進行解釋，消除誤解。

總之，在遠程教學中，如何發揮教師的主導作用直接影響到學生能否發揮自己的主體作用，教師主導作用主要體現在與學生的交互當中，因此教師必須根據遠程學習的特點和規律以及學生的實際情況全面實踐“以學生為中心”的原則。

參考文獻：

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