項目化教學對英語專業(yè)寫作教學的優(yōu)越性分析

韓國崇

【摘要】項目教學法是當今國際教育界十分流行的一種教學法，以項目主題為中心、學生在教師的指導下完成一系列學習活動。當前英語專業(yè)寫作教學重理論輕實踐，經(jīng)常忽略寫作的實踐性和應用性。將項目化教學應用于英語專業(yè)寫作教學當中，對提高學生英語寫作能力表現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性。

【關鍵詞】項目化教學 英語寫作 優(yōu)越性

項目教學法是當今國際教育界十分流行的一種教學法，以項目主題為中心、學生在教師的指導下完成一系列學習活動。學生根據(jù)教學中的項目主題，將相關領域內(nèi)容作為研究對象，通過調(diào)研、交流等動手過程，獲得知識的學習和機能的提高。

一、英語專業(yè)寫作教學現(xiàn)狀

隨著英語教學的逐步完善，我國大學生英語聽說交流能力普遍提高，但英文寫作能力還不能令人滿意。《英語專業(yè)教學大綱》明確要求，具有扎實語言基礎和廣博文化知識，并能熟練運用英語在專業(yè)領域從事相關工作的復合型人才是我國當前大學英語專業(yè)教學培養(yǎng)的重要目標，其中寫作能力是學生必不可少的基本技能之一。但在實際的英語教學中，英語專業(yè)的教學重點往往過于強調(diào)通過聽說讀寫的途徑提高語言信息的輸入獲取，而對于這些信息的輸出表達稍顯欠缺，特別以寫作方式進行的語言信息輸出，一直沒有轉化成相應的寫作能力。

英語專業(yè)傳統(tǒng)寫作教學偏重理論。寫作課堂上的多數(shù)時間教師被用于講授英語寫作的理論，學生動手對理念的應用不足。大量課時花費在講解詞匯、基本句型和寫作技巧上，最后以作業(yè)的形式完成學生對寫作理論的應用。此種教學理念看似遵循在理論指導下進行語言學習的認知過程，實際卻忽略了人類認識始于感性直觀的基礎。偏重理論的英語教學，在課堂上剝奪了學生自學學習的積極性，也是對學生進行創(chuàng)造性學習的一種抹殺。另一方面，傳統(tǒng)英語專業(yè)寫作教學經(jīng)常忽略寫作的實踐性和應用性。在英語專業(yè)的寫作教學中，學生的寫作內(nèi)容是直接的通過教師布置在頭腦中，并沒有對題目進行深人思考和研究。許多教師都是以教材上的范例讓學生模仿，通過收集學生的作業(yè)進行批改及課上點評，教學過程體現(xiàn)不出寫作的實踐性和應用性。且由于過級考試的需要，許多學生在經(jīng)過訓練之后提升的只是寫作的應試水平，基本沒有獲得實際應用當中英語寫作能力的提高。

二、英語專業(yè)寫作教學項目化的優(yōu)越性

寫作是一個從人的思維到語言過渡的過程，要到表義、交流、書寫三個目的。從傳統(tǒng)英語專業(yè)寫作教學的現(xiàn)狀來看，許多學生可能在英語專業(yè)等級考試的作文部分獲得高分，但如果讓他們根據(jù)具體情況用英文寫英語專業(yè)寫作教學研究綜述信函、論文摘要、會議通知等等卻難以勝任，而項目化教學法通過確定英語寫作項目教學的程序（確定項目→信息資料收集及處理→分設小組、討論、確定作品內(nèi)容→寫作成文→學習與評價），在英語專業(yè)寫作中教學就表現(xiàn)尤為突出的優(yōu)越性。英語專業(yè)寫作教學中的項目化教學法，以工作任務作為教學內(nèi)容載體，在教學中充分發(fā)揮學生的主體性作用，同時以多元化的任務完成情況作為學習成果的展示，體現(xiàn)出“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的特征，有效轉變了傳統(tǒng)課堂上教師一家獨大的狀況，是對新型教學模式的重要探索。

首先，項目化教學有利于改善寫作教學過程的完整性。項目化教學法突出項目的重要性，強調(diào)項目的設計、完成和檢驗全過程。邏輯性寫作教學性是英語專業(yè)教學中最困難的一部分，教師需要很強的邏輯性和嚴密性，以及相關的知識儲備及寫作技巧，才能引導學生走近寫作的氛圍。在英語專業(yè)寫作教學中運用項目化模式，通過設計合理的項目，將多種方法應用于學生具體的寫作項目引導中，使得英語寫作教學更順暢，更合理。

其次，項目化教學有利于發(fā)揮學生的主動性。英語專業(yè)寫作課程的傳統(tǒng)教學方式，小組討論少，教學模式簡單，課堂氛圍比較沉悶。相比之下，項目化教學更強調(diào)學生主動性的發(fā)揮。完成項目的過程中，學生參與整個教學過程，通過確定完成寫作項目的環(huán)節(jié)、步驟以及采用的方法，使得學生在學習寫作的過程成為課堂的主人。在學生完成項目出現(xiàn)困難時，教師與學生的互動以及學生間的討論交流，及時引導，有利于激發(fā)學生英語寫作的興趣，提升主動性。

最后，項目化教學強調(diào)實踐性、綜合性和開放性。當前絕大多數(shù)學生在寫作審題、搜集資料、語言表達等方面存在著困難的情況，說明學生的獨立學習能力不強，很少注意語言詞匯的積累，會主動進行寫作練習，沒有形成良好的寫作習慣。教學環(huán)節(jié)在與他人的合作交流中實現(xiàn)學生自主地學習，有利于學生創(chuàng)造性思維和開放性思維的發(fā)展，有利于學生實踐能力、跨文化交際能力的發(fā)展以及良好的學習習慣的培養(yǎng)。

三、結語

在英語專業(yè)寫作教學中運用項目教學法，教師應首先轉變教育理念。同時，還要提高多媒體網(wǎng)絡資源的運用能力，以便能及時地將最新的信息資源整合到教學之中。項目教學需要教師付出更多的時間和精力，英語寫作教學的教師應根據(jù)教學對象與教學內(nèi)容的不同，靈活運用這種教學方法，引導學生在實踐中學習并真正掌握英語。

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*本文為大連海洋大學校級項目階段性成果，項目號KC2016GX23。endprint