江漢大學《大學英語聽力》課程網(wǎng)絡學習平臺使用反饋

【摘要】我?！洞髮W英語聽力》課程從2014-2015學年度第一學期開始在全體大學英語學生中首次將朗文交互英語（LEI）教材和配套的網(wǎng)絡學習平臺與之前一直使用的新視野大學英語視聽說教材及配套網(wǎng)絡學習平臺并行使用。本文就近四個學期大學英語學生對兩個學習平臺的使用進行調查，旨在探索學生兩個平臺的使用評價以及兩個平臺分別對聽力學習的效果。

【關鍵詞】大學英語聽力 LEI平臺 朗文交互英語 UNIPUS平臺 新視野視聽說教程 《大學英語教學指南》

一、引言

隨著我校課程改革的不斷推進，《大學英語聽力》作為我校一門獨立的公共課程，采用的是學生課內外網(wǎng)絡自學和教師課堂輔導并在后臺監(jiān)控相結合的教學模式。該課程先后使用的聽力網(wǎng)絡學習平臺包括“藍鴿語言學習平臺”、“21世紀大學英語網(wǎng)絡學習平臺”、“新理念大學英語網(wǎng)絡學習平臺”、“UNIPUS（外研社）高校外語教學平臺”。為豐富教學資源和聽力素材，大學英語聽力教研室從2014-2015學年度第一學期開始增加了“ULearning交互英語網(wǎng)絡學習平臺”，并根據(jù)分級教學原則，在文理類本科生中同時使用“UNIPUS（外研社）高校外語教學平臺”和“ULearning交互英語網(wǎng)絡學習平臺”，藝體類本科生僅使用“ULearning交互英語網(wǎng)絡學習平臺”，兩個平臺配套聽力教材分別為《新視野大學英語視聽說教程》1-4冊和《朗文交互英語》1-4冊。本文詳細介紹兩個平臺在我校的使用方法，在課程結束時進行問卷調查，了解學生對以上兩個平臺使用效果的評價，目的在于為今后的聽力教學和網(wǎng)絡平臺使用提供改進策略，進一步促進大學英語改革深入推進。

二、平臺使用

2014級學生的《大學英語聽力》分為四個學期，每學期8周16課時。2015級學生的《大學英語聽力》分為兩個學期，每學期8周16課時。根據(jù)分級教學原則，針對不同級別學生的英語聽力基礎和學習能力安排不同的學習強度，其使用的聽力教材、學習內容和使用平臺如下表所示：

根據(jù)最新的《大學英語教學指南》第三部分“教學要求”，對大學英語教學要進行“分類”和“因材施教”，“以適應個性化的實際需要”。我校大學英語聽力課程的教學計劃就體現(xiàn)了這一要求。因為文理類學生英語基礎相對較好，學習能力較強，學習英語的熱情和學習效率較高，所以對他們在單位時間內聽力訓練內容的難度和強度都設置了更高的要求。而藝體類學生本身英語基礎薄弱，學習起來比較吃力，所以在課程計劃上盡量多給他們時間把同樣的內容反復練習，不盲目要求訓練的量，而是注重訓練的質，并且在輔導中多針對學生覺得困難的地方集中講解。

三、評價與測試

最新的《大學英語教學指南》在第五部分“評價與測試”中規(guī)定，“校本考試須重視教學過程中的形成性測試，測試內容緊密結合教學內容，并充分利用信息技術，跟蹤和采集學生的學習行為等基本信息數(shù)據(jù)，構建學生個人學習檔案，分析學生的學習行為特征，為不同類型的學生提供個性化的評價反饋?！?/p>

我校《大學英語聽力》課程一貫注重學生的形成性評價，每學期任課老師都會向學生公開形成性評價量化標準，做到形成性評價有依據(jù)。形成性評價包括學生從學期開始到學期結束一學期的平時考勤成績、平時課堂表現(xiàn)成績、平時課堂和課后練習成績、階段性測試成績，老師們在自己設計制作的Excel表格中做客觀的記錄，并根據(jù)客觀記錄自動算出學生本學期的形成性評價分數(shù)，占期末總評分數(shù)的40%。另外，期末考試分數(shù)占總評的60%，試卷90%的題目選自學生每學期學習平臺中的學習內容，剩余10%的題目來自課外題庫。

四、學生反饋

為系統(tǒng)了解學生對兩個學習平臺使用的情況，在2014級和2015級《大學英語聽力》課程結束之際，聽力教研室設計了調查問卷供學生完成。參加問卷調查的學生2741人（文理類學生2137人，藝體類學生604人，均含重修學生）。在教學模式方面，贊同“集中上機+課下自主學習”的學生比例略高于贊同“課堂串講+課下自主學習”的形式，而且近三成的學生更偏好在多媒體教室進行課堂串講而不是普通教室。

在朗文交互英語相關的問卷中，有67.89%的學生認為朗文交互英語教材適合作為聽力專題訓練素材;52.43%的學生認為朗文交互英語各級別學習內容是比較新的英語語言場景;更高比例的學生認為朗文交互英語的聽力內容“重復率高，不斷強化，理解更透徹”;對于朗文交互英語4個級別的難度銜接，認為 “一、二級難度銜接較自然”的學生人數(shù)遠大于認為“一、二級難度跨越較大”的人數(shù);認為“二、三級難度跨越較大”和“三、四級難度跨越較大”的人數(shù)略多于認為“二、三級難度銜接較自然”和“三、四級難度銜接較自然”的人數(shù)。相對于文理類學生對交互英語語音和語法內容過于簡單的評價，藝體類學生則認為該平臺內容注重基礎的語音和語法知識，有助于他們復習和完善薄弱的基礎知識。

問卷也設計了若干對新視野和朗文交互兩個平臺及教材進行比較的問題，主要由文理類學生作答。分別有42.62%和42.14%的學生認為兩個平臺學習內容的結合對提高聽力能力和對通過大學英語四六級幫助更大，但是其中更多學生認為在平時的聽力學習過程中，新視野（特別是第三版）在學習內容、新鮮程度、難度控制以及其與四六級考試題型的貼合度等方面優(yōu)于朗文交互，當然一部分學生也肯定了朗文交互英語平臺中的“大學英語四六級真題解析”、“考前提分特訓”及最新上線的“優(yōu)學院”App在四六級考試前的系統(tǒng)輔導功能。

五、教學啟示

我校兩個年級的大學英語課程已經(jīng)結束，從學生的反饋可以看出目前我?！洞髮W英語聽力》課程的教學模式和教學內容均受到學生認可，兩個網(wǎng)絡學習平臺的結合有利于學生英語聽力能力的提升，課程形成性評價體現(xiàn)了高度的客觀、公平和公正。

問卷調查為我們今后的《大學英語聽力》課程提供了重要的啟示：第一，要有針對性地提高課堂串講的效率：在不占用過多課堂時間的前提下，第一學期頭幾次課通過串講幫助學生盡快熟悉學習平臺各項功能和使用方法，之后的串講根據(jù)學生學習記錄解決共性問題并穿插語言技能介紹和訓練，特別是在朗文交互英語第二級向第三級過渡以及第三級向第四級過渡的學習階段，幫助學生平穩(wěn)適應各級別的難度跨度;第二學期串講中加入四級考試專題講解，結合兩個平臺的考級專區(qū)，既讓學生充分利用平臺各種功能，又引導學生開闊視野，主動擴大學習資料的搜索范圍，增強自主學習能力。

第二，針對藝體類學生的學習需求，仍然強調給他們的學習內容“少而精”。結合LEI平臺的相關模塊，從音標開始，詳細講解語音知識;反復鞏固語法規(guī)則;加大課堂聽說訓練。讓他們完全掌握并熟練應用之前完全不知道的和一知半解的知識，提高英語學習興趣，逐步培養(yǎng)自主學習能力。

六、結語

我校使用的兩個網(wǎng)絡學習平臺各有優(yōu)勢，二者的結合豐富了學習資源，開闊了學生視野，在學生中的反饋較好。我們會在今后的使用中不斷探索更適合學生實際需求的教學方法和評估方法，更有效地幫助學生提高英語水平。

參考文獻：

[1]王長喜.《大學英語教學指南》解讀與應用.2015.http：//wenku.baidu.com/view/1702944883c4bb4cf6ecd12d.html.

【項目來源】MOOCs視野下信息技術與學科教學深度融合課題：“基于LEI網(wǎng)絡平臺的大學英語聽力教學改革”，項目編號：EIJYB2015-017。

作者簡介：周欣（1975-），女，江漢大學外國語學院講師，碩士，研究方向：英語教學，應用語言學。endprint