淺析基于微信開展大學英語第二課堂活動的優(yōu)勢

【摘要】信息技術飛速發(fā)展的今天，微信已經成為當代大學生學習和生活中必不可少的一部分。與傳統(tǒng)大學英語第二課堂活動相比，基于微信開展大學英語第二課堂活動有著明顯的優(yōu)勢，也給大學英語教學和大學英語教師帶來的新的機遇和挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】微信 大學英語第二課堂 優(yōu)勢

引言

2010 年國務院發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中特別強調了“教育信息化”的重要意義。根據教育部公布的《大學英語課程教學要求》，大學階段的英語教學應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。

新媒體，有別于傳統(tǒng)媒體，是一種新的媒體形態(tài)，繼報紙、期刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體之后逐步發(fā)展起來，是利用數字技術、網絡技術、移動技術，通過互聯網、無線通信網、衛(wèi)星等渠道以及電腦、手機等終端，向用戶提供信息和服務的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)。

隨著新媒體的崛起，越來越多的學者開始關注如何利用新媒體來有效促進英語學習。微信作為新媒體的代表，對促進課外英語學習有著不可替代的優(yōu)勢。其中，基于微信平臺開展大學英語第二課堂的活動引起了廣泛的討論與研究。

微信的特點

微信主要分為個人客戶端和公眾平臺這兩個部分。個人客戶端可以通過一對一私聊，群組，朋友圈等功能實現文字，語音，圖片，視頻等信息的即時傳播與分享;而微信公眾號可以讓多個微信個人客戶端同時關注，可以通過群發(fā)功能，實現文字，語音，圖片，視頻等信息的即時傳播。微信的即時性，便捷性，互動性，趣味性使其成為各類新媒體中的佼佼者。

傳統(tǒng)大學英語第二課堂活動存在的問題

近幾年來，各大高校一直在積極探索大學英語第二課堂活動的開展，但傳統(tǒng)第二課堂活動存在一些問題。首先，例如英語演講，英語角以及各類英語競賽等形式的第二課堂活動，對于學生英語能力要求較高，不利于英語基礎較弱的學生參與，不能滿足不同層次的學生的學習需求，不利于全面發(fā)揮學生的主動性和積極性。再者，傳統(tǒng)大學英語第二課堂活動通常是特定的時間和特定的地點進行的特定的活動，這樣的活動形式具有一定的局限性：一方面，時間和空間的固定不能保證所有學生都有機會參與到活動中來，另一方面，對于一些性格內向，或是喜歡寬松課外學習氣氛的學生來說，大大降低了他們的參與積極性。傳統(tǒng)大學英語第二課堂活動的開展還需要面對的一個問題就是人力物力財力的投入，這些都會影響到活動的開展和學生的參與。

基于微信開展大學英語第二課堂的優(yōu)勢

“微信”作為一款快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機軟件，有廣大的學生用戶群。通過微信平臺搭建學生能夠自主建構語言的學習情境，這種學習情境是通過同學之間、師生之間的互動而搭建，在技術上是可行的。基于微信開展大學英語第二課堂有著明顯的優(yōu)勢

首先，它可以為學習者提供了一個非常好的學習情境。學習不僅僅是個體之間的交流，還包含個體與信息、環(huán)境之間的交互。從建構主義的角度出發(fā)，個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。基于微信平臺而設計的各種學習任務和學習活動創(chuàng)設不同的交際情景可實現學習者、信息和環(huán)境三者的交互，促進情景的發(fā)生和語言形式的使用，最終通過三者的交融以完成語言知識的習得。微信作為新媒體與傳統(tǒng)課堂交互相結合，使學習互動平臺由虛擬延伸到現實，再由現實交互促進虛擬交互，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學中面對面交流的高效性，也體驗了虛擬社區(qū)交互的便捷性，充分調動了學習者的主動性，符合社會化學習和終身學習型社會的需求，為推動我國教育現代化進程和個性化教育提供了新的途徑。

其次，基于微信開展第二課堂活動可以使得英語教學全面，完整，多樣化。大學英語教學大都采取大班課堂模式，統(tǒng)一的教材和教學方法，不利于教師與每一位學生的互動，也不利于教師掌握學生的具體學習情況。與課堂上的拘謹環(huán)境不同，基于“微信”開展課外英語自主學習可以讓到學生放松，通過正確引導，可使學生利用碎片化時間，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學生自主學習能力。英語學習并非一蹴而就，是需要長期持久大量的輸入與輸出，而大學英語課程每周上課的時間有限，通過微信平臺，將課堂內容以學生可接受的方式延伸到課外，學生利用碎片化的時間學習，彌補課堂時間不足。傳統(tǒng)的課堂教學具有一定的局限性，通常以作業(yè)的形式硬性要求學生完成任務，容易引起學生被動情緒，而通過微信這個新媒體，不易引起學生反感，通過教師的積極引導，通過微信平臺特有的交流方式所營造的學習氛圍，更能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在快樂中學習，真正體會到學習的樂趣。學生在通過微信參與第二課堂活動，從一個傳統(tǒng)課堂的被動接受者成為了第二課堂的主動的參與者，并養(yǎng)成通過微信主動學習的學習習慣。

微信的便捷性拉近了教師與學生的距離，使學生和教師之間可以更加方便，更加及時地進行溝通與交流，這有利于滿足學生不同學習需求，實現學生個性化發(fā)展。對于學生不同的學習需求，教師可以更加有針對性地進行指導，提供資料，并得到反饋，真正實現了因材施教。而基于微信平臺的學習資料，不僅內容豐富，形式多樣，也便于分享，學生通過積極參與第二課堂活動，不僅可以提高語言能力，豐富文化視野，在與同學和老師的交流活動中，也提升了人際交往和溝通能力。

結束語

微信“作為一種即時通訊方式，以其便捷、跨平臺等優(yōu)勢，逐漸成為在校大學生學習和生活中的重要交流手段。通過“微信”可充分調動學生學習英語的興趣，多方面發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生可以利用碎片時間自主學習，最終達到提高英語水平的目的。不可否認，微信在移動語言學習領域的潛力巨大，與此同時，微信的普及和發(fā)展也為大學英語教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)，對大學英語教師提出了更高的要求。利用微信開展大學英語第二課堂活動，教師不僅僅是視頻，音頻等資料的搬運工，更應當結合課堂教學內容，對學生進行積極有效的引導，使得整個學習過程更加系統(tǒng)化，更加有條理，這也是今后繼續(xù)探究的方向。

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作者簡介：韋宇（1987-），女，江蘇南京人，南京航空航天大學金城學院，講師，碩士，研究方向：英語教育，二語習得。endprint