中小學(xué)教師助力深度融合的培訓(xùn)模式與實踐

吳燕仙

[摘 要] 信息技術(shù)與課堂的深度融合是學(xué)校教育信息化工作的一個重要方面。教師培訓(xùn)機構(gòu)通過“手把手提能力、面對面研課堂、實打?qū)嵣钊诤稀钡确绞竭M行探索與實踐，助力信息技術(shù)與課堂的深度融合，提升教師信息素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；深度融合；教學(xué)

一、“助力深度融合”的現(xiàn)狀

1.缺乏對教師需求進行調(diào)研

在對中小學(xué)教師培訓(xùn)前，沒有深入學(xué)校進行調(diào)研。對不同發(fā)展階段的教師在某個學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)達到的信息技術(shù)水平要求，以及實際存在的不足把握不準確；與參訓(xùn)教師缺乏有效的溝通導(dǎo)致培訓(xùn)設(shè)置的課程及內(nèi)容不符教師需求。

2.培訓(xùn)方式單一

目前培訓(xùn)是因人設(shè)課，而不是依據(jù)主題、課程找人，結(jié)果是專家一言堂，或純技術(shù)講授，培訓(xùn)方式單一，課程之間缺少邏輯關(guān)系，專題講座和單元活動之間缺乏邏輯性，不能有效地解決實際工作中遇到的問題，湮滅教師的積極性，達不到培訓(xùn)預(yù)期效果。

3.培訓(xùn)內(nèi)容單一

培訓(xùn)內(nèi)容不分學(xué)科，“眉毛胡子一把抓”，不同教齡、職稱、專業(yè)發(fā)展水平的教師經(jīng)常混編在同一個班培訓(xùn)，不能結(jié)合學(xué)科的實際和學(xué)生身心發(fā)展的特點，提供具有學(xué)科特色的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容與教師實際工作遇到的問題相脫節(jié)，缺少相關(guān)性、適度性與有效性。

4.缺少良好的環(huán)境和條件及后續(xù)的專業(yè)支持與服務(wù)

教師培訓(xùn)時很少去思考在現(xiàn)實中怎么去運用，自然沒有太深的印象。但在現(xiàn)實中應(yīng)用時，由于存在學(xué)校條件的限制、教學(xué)任務(wù)繁重等多重因素，加之教研指導(dǎo)與培訓(xùn)沒能朝著同一方向推進深度融合，沒有發(fā)揮“研訓(xùn)一體”的整合效應(yīng)，使得培訓(xùn)后續(xù)鞏固、激勵與專業(yè)服務(wù)得不到支持，發(fā)揮不了教師應(yīng)用信息技術(shù)的熱情和激情。

二、“助力深度融合”的模式構(gòu)建

營造信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)新型教與學(xué)方式，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是信息技術(shù)與課程融合的三個基本屬性。[1] 因此，在培訓(xùn)課程設(shè)置上不僅局限教師需求的滿足上，而是要如何引導(dǎo)需求著手，從注重供給到注重合理供給的方面考慮，如何助力營造信息化教學(xué)環(huán)境，助力信息技術(shù)與教學(xué)“緊密擁抱”，助力教師實現(xiàn)新型教與學(xué)方式，助力傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。

培訓(xùn)前，通過問卷、訪談、課堂觀察等形式深入中小學(xué)校，開展教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，接受能力、課堂融合能力等專項調(diào)研，分析信息技術(shù)與課堂融合的現(xiàn)狀和問題，提升教師信息技術(shù)與課堂融合能力的分層、分學(xué)科、遞進式的培訓(xùn)項目和課程體系。通過“手把手提能力、面對面研課堂、實打?qū)嵣钊诤稀钡冗m合成人學(xué)習(xí)特性的培訓(xùn)方式進行，幫助參訓(xùn)教師獲得知識和能力的同時又有效地促進參訓(xùn)教師培訓(xùn)后行為的發(fā)生和改變，使培訓(xùn)實效得以更好地落實。在培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計上，摒棄對技術(shù)進行割裂培訓(xùn)的傳統(tǒng)方式，建立“理念、模式、教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)”相結(jié)合的立體式培訓(xùn)內(nèi)容。采取傳統(tǒng)面對面的集中式培訓(xùn)與基于線上線下培訓(xùn)相結(jié)合，專家引領(lǐng)、教研室、教科所及教師培訓(xùn)等機構(gòu)、學(xué)科教師參與的“三位一體”培訓(xùn)模式，采取學(xué)習(xí)—實踐—反思，“循環(huán)漸進—螺旋上升”的培訓(xùn)路徑（如圖1），以實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的“零存整取”，搭建教師成長“立交橋”，促進教師實現(xiàn)“外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求”、“外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力”和“內(nèi)在素質(zhì)轉(zhuǎn)化外在行為”的三個轉(zhuǎn)化，助力教師信息技術(shù)與課堂融合能力。[2]

三、“助力深度融合”的實踐

1.手把手提能力

教師信息技術(shù)操作水平的提高是信息技術(shù)與課堂融合的關(guān)鍵，面對來自于技術(shù)的挑戰(zhàn)，教師只有走出自己實踐的舒適地帶，刷新和重啟自己，不斷促進自身專業(yè)成長，從知識本位走向綜合素質(zhì)本位。

遵守 “易用”、“實用”、“創(chuàng)新”原則設(shè)置培訓(xùn)課程，按照“主題—模塊—專題”的層級進行課程內(nèi)容的設(shè)計，[3] 將需要研究討論并加以解決的技術(shù)困惑、疑難，作為參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)活動的視覺聚焦點和內(nèi)容重點，通過“案例”形式呈現(xiàn)給參訓(xùn)教師，使他們身處真實情景，感知有用，在實踐研討中，激活經(jīng)驗，反思實踐，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，促進課堂教學(xué)行為的改進。培訓(xùn)過程采取4W1H方式，讓教師明白使用什么信息技術(shù)（What ），為什么使用這個技術(shù)（Why），何時采用（When），針對什么樣的學(xué)生（Who），怎么去實施以及如何去評估（How），以避免在實踐中濫用與誤用。

如：對數(shù)學(xué)學(xué)科教師，幾何畫板軟件是最適合數(shù)學(xué)教師和學(xué)生用于數(shù)學(xué)實驗與研究，簡單易用，可以很好實現(xiàn)信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)。當然要用好幾何畫板，關(guān)鍵在于弄清楚幾何畫板能做什么、怎么去做和為什么要這樣去做，要搞清楚幾何畫板的規(guī)律性的東西。研發(fā)的“幾何畫板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”培訓(xùn)專題，培訓(xùn)內(nèi)容從繪制基本圖形入手，旋轉(zhuǎn)、函數(shù)、動點等模塊，通過典型案例，講練結(jié)合、逐層突破。

又如：旋轉(zhuǎn)系列專題，從中心對稱圖形、三角形割補成平行四邊形、到任意圖形旋轉(zhuǎn)，逐層深入。案例除了來自文獻檢索、網(wǎng)絡(luò)搜集外，還有很多由參訓(xùn)教師提供，這樣真實地呈現(xiàn)他們需要解決的重點難點問題、實踐困惑和其他現(xiàn)實需求。[3]

動點問題的繪制一直是困擾教師的技術(shù)難點。動態(tài)幾何問題往往是將幾何知識和代數(shù)知識相結(jié)合，綜合性強，題目靈活多變，動中有靜，靜中有動，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想，能很好激發(fā)學(xué)生空間想象能力，能夠全面考查學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力，因此“動態(tài)幾何問題”已成為一大熱點題型之一。為此按單動點問題、雙動點問題、速度為參數(shù)的雙動點問題、變速運動的動點問題、同時出發(fā)不同時停止的雙動點問題、運動過程中有停頓的動點問題、相遇后變速運動的動點問題等問題進行歸類。通過案例演示—實踐解決單點動、雙點動、線動再到整個基本圖形的動，從沿著直線動到在曲線上動到符合某個（或幾個）運動條件的動，從常規(guī)的軸對稱到中心對稱再到非常規(guī)的動，教師的制作水平有了很大提升，而且制作好的案例可直接在課堂教學(xué)中應(yīng)用。正是基于“感知有用”的基礎(chǔ)上做到“感知易用”，調(diào)動參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

“幾何畫板”制作過程較為簡單，對問題的反映是在對學(xué)科知識理解基礎(chǔ)上，甚至是利用學(xué)科知識本身來解決問題，因而使用“幾何畫板”制作出的課件更符合學(xué)科知識本身的要求。教師應(yīng)用信息技術(shù)不僅不是專業(yè)性的弱化，相反，是另一種強化和重構(gòu)。

2.面對面研課堂

懂得教學(xué)規(guī)律，熟悉教學(xué)過程是搞好信息技術(shù)與教學(xué)整合的重要條件。要實現(xiàn)技術(shù)與教師的教、學(xué)生的學(xué)真正融合，也必須重組或重建課程。因此，基于信息技術(shù)，致力于開發(fā)利于變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課程案例，在日常研修中注入技術(shù)基因同時，大力提高教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計（融合）能力，從“會用”向“巧用”、“妙用”轉(zhuǎn)變，將教學(xué)現(xiàn)實需求和技術(shù)優(yōu)勢、短板進行綜合考慮。

培訓(xùn)方式不再是簡單傳統(tǒng)化的專家的講座，而是由專家和學(xué)員構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體，開展基于知識的心智對話和技能學(xué)仿，培訓(xùn)的場所延伸到中小學(xué)課堂。“走出去，請進來”（如到上海、杭州、溫州等地名校考察學(xué)習(xí)，邀請他們的專家過來講座）、骨干教師示范等培訓(xùn)的形式，與此同時，采取“云服務(wù)”、“QQ、微信”等手段和工具，提供學(xué)習(xí)資源，發(fā)布培訓(xùn)項目，開展培訓(xùn)話題交流。

如：“一題一課”、“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示”就是與一線教師、教研員合力開展的一系列專題研修活動，“數(shù)字化課堂”、“互動教學(xué)研討”則邀請上海、杭州等地名校專家、一線教師進行理念引領(lǐng)、示范，為教師搭建展示研修成果、交流經(jīng)驗、探討問題的平臺。在課例研究觀摩活動中，通過觀摩、反思、交流、探討等形式引領(lǐng)教師探索信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的方式方法，助推教師融合能力的提高。

又如“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示”專題培訓(xùn)中“最短路線問題的探索與應(yīng)用”課例，教師運用自主、合作、探究；學(xué)、問、思、辨、行的 “三步五環(huán)”教學(xué)模式，如下表，引起專家與學(xué)員共鳴。教師通過一系列問題串，應(yīng)用幾何畫板引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，在認知中產(chǎn)生沖突，在思維碰撞中體驗了數(shù)學(xué)課堂樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。整個教學(xué)過程中，教師沒有輕易告訴學(xué)生，而是通過敲打敲打，“動一動”、“想一想”方式，在技術(shù)支持下進行嘗試、探究活動，達到發(fā)現(xiàn)問題的解決方案，解決“最短路線”這一類問題，同時幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)基本思想、積累數(shù)學(xué)思維活動經(jīng)驗。這一課例很好詮釋教師少教、數(shù)字化學(xué)習(xí)、更多的互動、開放觀念的新課堂結(jié)構(gòu)的課堂，把課堂推向更加靈動、個性和豐富的平臺。

互動教學(xué)研討班的培訓(xùn)，由教師展示的《多邊形》課例，則充分利用電子白板與幾何畫板給學(xué)科教學(xué)帶來的便捷與高效。教師通過電子白板技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣聯(lián)想，利用幾何畫板鼓勵學(xué)生探索，幫助學(xué)生理解概念，有效開啟了學(xué)生思維的閘門。教學(xué)結(jié)構(gòu)不再是“以教師為中心”，而是改變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。[2] 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生入情入境，獲得學(xué)習(xí)的快樂感與幸福感。因此，教師在教學(xué)中思考的不是 “用還是不用”的問題，而是如何在概念、技能、思想方法的掌握與信息技術(shù)的使用之間取得平衡的問題，是“怎樣用得更好”的問題，學(xué)生在學(xué)會知識的過程中，能自然而然地學(xué)會用技術(shù)進行探究和解決問題。[4] 其核心是為學(xué)生提供有挑戰(zhàn)性的、互動交流的學(xué)習(xí)環(huán)境——保持應(yīng)有的思考水平和強度，促進學(xué)生積極參與思考。

3.實打?qū)嵣钊诤?/p>

培訓(xùn)只是給參訓(xùn)教師提供短暫的學(xué)習(xí)機會，教學(xué)理念和教學(xué)行為的真正改進需要培訓(xùn)后的探索實踐，需要培訓(xùn)后問題的碰撞和解決，需要培訓(xùn)后系統(tǒng)的跟蹤指導(dǎo)。

學(xué)校是教師行為轉(zhuǎn)化的主要場所，課堂是教師實踐應(yīng)用的主要陣地，助力融合必須在學(xué)校工作中體現(xiàn)。通過“一校帶多點、一校帶多校”的教學(xué)和教研組織模式，通過典型引路，以點帶面推進“云課堂、云服務(wù)”，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)揮示范學(xué)校的引領(lǐng)作用和輻射作用，有效地推進區(qū)域課堂融合的常態(tài)化應(yīng)用進程。

教育行政部門下屬的教育機構(gòu)行使一定的教育教學(xué)指導(dǎo)、管理的職能，他們對教育技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的態(tài)度、要求直接影響中小學(xué)校長、教師的行為。因此，教研室、教科所及教師培訓(xùn)機構(gòu)等積極參與是實現(xiàn)教育技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的極為重要的保障。學(xué)校應(yīng)積極與信息技術(shù)中心、教研員、學(xué)校聯(lián)合，利用網(wǎng)絡(luò)、移動終端、面對面等方式，形成一個有效的培訓(xùn)后激勵、鞏固與支援平臺，提供后續(xù)專業(yè)支持與服務(wù)，促進教師將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用到實際的教學(xué)當中，提升教師培訓(xùn)質(zhì)量，促進信息技術(shù)與課堂深度融合的常態(tài)化，促進參訓(xùn)教師不斷的成長與發(fā)展。

參考文獻

[1]柯清超，陳蕾.信息技術(shù)與教育深度融合的新發(fā)展[J].中國電化教育，2013，（8）：35-39.

[2]何克抗.如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J].中小學(xué)教育，2014，（7）.

[3]汪文華.教師培訓(xùn)：以“問題為中心，案例為載體”的內(nèi)涵與設(shè)計方法[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014，（2）：10-13.

[4]“中小學(xué)數(shù)學(xué)課程核心內(nèi)容及其教學(xué)的研究”課題組.數(shù)學(xué)·信息技術(shù)·數(shù)學(xué)教學(xué)[J].課程·教材·教法，2012，（12）：62-94.

責任編輯 無 憂