促進初中英語寫作有效教學的對策研究

【摘要】“有效教學”自始以來就是國內外教育教學研究的重點，尚且各界學者對它進行了頗有價值的探索，但是研究大都存在著一定局限性，主要在于目前的研究大多關注理論的建構，其研究也還只是處于宏觀理論研究層面，在此理論基礎上進一步把有效教學理論與具體的學科（語文、數學、英語、政治、物理、化學等）進行整合和理論真正落實到實踐的價值研究還很少，還沒有系統總結出一套具有可操作性的教學策略與方式。

【關鍵詞】初中英語寫作；有效教學；對策

一、初中英語寫作教學的含義

英語寫作的本質——它是一種復雜的創造性的腦力勞動過程。對于英語寫作含義的理解以及英語寫作教學的理解可以分別從現代信息論、系統論角度和語言學角度、教育學角度進行思考。從現代信息論、系統論的角度來看，寫作是一個收集、加工、輸出信息的整體系統。作為一個完整的系統過程，寫作活動大致可分為采集一構思一表述三個階段。具體又可分為采集、立意、謀篇、用語、修改等五個環節。每個階段和環節都有自身的特點、規律和要求。寫作教學活動又具有：目的性、階段性、創新性、綜合性及實踐性等一些顯著特征。從語言學角度的定義來看，從輸入輸出理論角度，英語寫作教學是語言行為發出者運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程，旨在實現接受者對被描述事物的相同或相似理解。從教育學角度思考，英語寫作教學是英語教師引起、維持或者促進學生寫作學習的所有行為。

二、提高初中英語寫作課的有效教學的對策

1.寫作教學目標上，“以人為本”。

這種教學目標是以學生為主體對象的，它的教學核心是要實現學生的積極參與，學生是學習活動的主體。注重學生的進步與發展為目標的教學行為，關注學生的全方位、全方面發展，而教師始終做到“一切從學生發展出發”、“一切從學生的未來出發”，學生的發展是全面的發展，不是某一方面的發展，而是一個人完整的人的發展。比如，要在提出寫作話題前，和學生進行互動教學，在互動對話的過程中發現他們的教學需求和傾向，這樣更能讓教學目標得到有效執行和生成。

2.寫作活動的開展方式上，多樣化取向是趨勢。寫作活動的本身功效其實就是為了實現學生的某種教學目標下的行為，它是實現教學目標的過渡值，每個教學目標的實施和執行都必要地在各種教學活動中得到開展。它可以適當的調動學生的學習興趣和積極性，讓學習任務在活動中得到分解，也在程序化的進展中提高和反饋出了學生的學習能力和學習效果。既然我們都知道學習有個體差異性，所以不可避免的活動的開展也應該是一種多樣化走勢。我們可以將學生分為不同的小組，進行小組活動，使其學會與人配合地完成任務和解決問題；與此同時，頭腦風暴類似的活動一般都用在寫作話題拋出之初，這能有效激發學生的學習興趣，促使他們主動參與活動；正反辯論等活動也是不錯的選擇，因為通過說的方式也為寫的行為提供了背景素材，同樣也加深了學生的理解和記憶。若將其上升到教學主題時，經過考察，我們可以這樣歸納為：以說促寫、以讀促寫、以評促寫等。

3.寫作教學的內容選擇上，生活化與主題化相結合。寫的目的就是為了讓人去讀，所以它的內容就有必要符合讀者閱讀的真實需要，以此達到有效的交際目的。因此在開始布置寫作任務前要先結合學生的興趣愛好、實際水平和現實生活，討論寫作主題，盡可能地使寫作主題真實化，實現“寫作話題走進生活，生活進入寫作話題"的情境，因為畢竟英語寫作不是形式化的練習，而是有意義的交際活動過程。

4.寫作教學的教學方法取向上，預設與生成并進。考慮到寫作教學的寫前影響，比如因為個體差異的理解和教學資源的不均衡分配等因素，寫作教學的教學方法取向上，應該是在尊重現實的基礎上，實現寫作情景的預設與實踐課堂生成共存的局面。教育教學實踐第一線的教師應根據自身的教學理解，及所具備的教學理念、風格和經驗，構建一個“由下至上”適應具體寫作教學場景、立足課堂教學的教學實踐者自身的寫作教學理論體系。5.寫作教學評價上，多樣化評價方式是趨勢。由于學生的寫作成品的不同呈現，不同的學生在寫作知識的掌握上有不同的理解力和執行水平，所以多樣化的評價方式是有效教學的真實趨勢。有效的寫作評價也不僅僅是肯定和激勵性的表揚話語，更應該提出關于學生習作具體內容、風格和結構的問題，這樣學生就不得不重新思考自己的文章，在努力爭取有效表達自我的同時，還要力求準確理解對方，運用交際策略和語用知識，為回答教師的問題而再次寫作。在這個評價過程中，我們在本著教學目標的指導前提下，實施“自評”、“互評”和“師評”等教學評價，在課堂內外實現學生寫作學習成效的真實反饋，為來日教學進度的協調起到導向作用。

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作者簡介：章靜，西華師范大學外國語學院研究生，研究方向，英語課程與教學論。