語篇連貫理論指導(dǎo)下的英語泛讀教學(xué)

曾光美

摘 要：語篇連貫理論對(duì)英語泛讀教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。本文主要探討語篇連貫理論在英語泛讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞語篇連貫；英語泛讀教學(xué)

連貫性是語篇的主要特征之一。連貫研究一直是語篇分析的一個(gè)重要方面。連貫研究不僅具有理論價(jià)值，而且具有較高的應(yīng)用價(jià)值。語篇教學(xué)就是在教學(xué)中從宏觀的角度出發(fā)，將語篇作為一個(gè)整體來處理。它不僅強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)本身的教學(xué)，而且在教語言知識(shí)的同時(shí)，將語用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、目的語文化背景知識(shí)等傳授給學(xué)生。基于語篇連貫理論的英語教學(xué)注重語篇連貫手段的功能與使用，主要將連貫理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)語篇的整體理解。本文主要探討語篇連貫理論在英語泛讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、語篇連貫理論

語篇是一個(gè)意義整體，是由意義的相對(duì)完整性來決定的。語篇是連貫的，連貫是語篇的判斷標(biāo)準(zhǔn)。連貫是語篇在情景語境中產(chǎn)生的總體效應(yīng)，就語篇本身來講，它應(yīng)當(dāng)具有整體連貫和線性連貫特征。連貫是一個(gè)意義概念，語篇的連貫通常在語言形式上（詞匯、語法、語音）表現(xiàn)出來。語篇連貫理論的研究大致開始于20世紀(jì)70年代。Halliday認(rèn)為語篇之所以成為語篇，在于其“篇章織體”。篇章織體是接合各個(gè)銜接手段的抽象概念，每一個(gè)銜接點(diǎn)就是一個(gè)“銜接結(jié)”。Halliday&Hasan認(rèn)為銜接是一種語義上的聯(lián)系，如果語篇中的一部分對(duì)另一部分的理解起關(guān)鍵作用，那么這兩部分就存在銜接關(guān)系。銜接手段主要：指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接。國內(nèi)不少學(xué)者在連貫研究方面做了大量的研究工作。如張德祿（2006）、胡壯麟（1994）、朱永生、嚴(yán)世清（2001）、程曉堂（2005）對(duì)語篇連貫問題進(jìn)行了深入的研究。到上世紀(jì)末，連貫研究已經(jīng)成為語篇語言學(xué)的一個(gè)重要領(lǐng)域。

1.語篇的連貫

語篇的連貫有語篇內(nèi)連貫和語篇外連貫，前者是有一定的語言形式，即語法和詞匯方面的銜接來體現(xiàn)的，語篇外的則是指語篇本身背后的世界中每個(gè)概念和關(guān)系必須是相關(guān)的。事實(shí)上，語篇中各句所表達(dá)的概念或和命題之間存在語義邏輯上的聯(lián)系.否則就難以稱之為連貫的語篇，只能是句子的簡(jiǎn)單堆積.例：

在這一語篇中，每個(gè)句子在意義上相互關(guān)聯(lián)，但由于句與句之間沒有合適的銜接手段，序列不清楚，就很難把握語篇中的邏輯思維脈絡(luò)，仍然不能確定為連貫的語篇.因此在教學(xué)過程中，教會(huì)學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ㄈプR(shí)別連貫使用的方法，可以為文章的理解打下良好的基礎(chǔ)。

2.語篇的銜接

銜接有指稱，替代、省略、連接和詞匯銜接之分，只就其中的詞匯銜接進(jìn)行分析：詞匯銜接方式就是有統(tǒng)一語義的詞匯在語篇中反復(fù)出現(xiàn)，即重復(fù)。還包括同義，反義和上下義等。二.語篇連貫理論對(duì)英語專業(yè)泛讀教學(xué)的啟示

在英語泛讀教學(xué)中根據(jù)語篇連貫理論，把握語篇的整體性與連貫性，使學(xué)生從以單個(gè)的字詞為中心的閱讀逐漸達(dá)到以語篇為中心的閱讀，進(jìn)而不斷提高閱讀水平。在教學(xué)中，突出獲取信息能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在處理語篇連貫，同時(shí)激活已有的知識(shí)，促使他們能快速準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)語篇的信息結(jié)構(gòu)。

二、如何進(jìn)行英語泛讀教學(xué)

1.讓學(xué)生始終建立語篇的意識(shí)

閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生始終建立語篇的意識(shí)。語言學(xué)習(xí)的目的不單單是傳統(tǒng)的單詞和語法，也不僅僅是講究語言形式的準(zhǔn)確性，而是語篇的整體性，如重視對(duì)段落大意、全文主旨、作者意圖等的理解。同時(shí)向?qū)W生系統(tǒng)地介紹語篇連貫的知識(shí)便成為英語泛讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。根據(jù)語篇連貫理論，向?qū)W生介紹基本的語篇連貫手段（coherencedevices）。

2.文化背景知識(shí)的傳授的加強(qiáng)

語言是文化的載體，不僅反映了社會(huì)生活的各個(gè)側(cè)面，而且折射出某一社會(huì)獨(dú)特的文化背景。文化語境中固定的文化因素，如習(xí)俗、習(xí)慣、行為模式等和科技教育等各個(gè)領(lǐng)域都會(huì)在個(gè)人的頭腦中積淀形成一定的動(dòng)態(tài)或靜態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并直接或間接地影響或支配語篇意義的選擇和交流以及對(duì)語言形式的選擇與取舍（如省略、隱含等）。因此，僅僅具備語言知識(shí)，而對(duì)語篇所涉及的歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、風(fēng)土人情等知識(shí)缺乏了解，就不能真正讀懂語篇的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致理解困難，甚至產(chǎn)生誤解或交際中斷。在教學(xué)中，先給他們提供理解語篇所需的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從語篇連貫的角度整體理解語篇，領(lǐng)會(huì)語篇豐富的內(nèi)涵，獲取所需信息，同時(shí)逐步引入語篇話題，激活學(xué)生已有的、與語篇相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)閱讀目的。

3.注重閱讀技巧的訓(xùn)練

學(xué)生的閱讀能力必須在閱讀過程中得到培養(yǎng)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生一些閱讀技巧的指導(dǎo)。在教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，督促他們?cè)陂喿x中做到邊讀邊加工信息，并能把握閱讀理解的基本要素。在語篇教學(xué)中，緊扣語篇內(nèi)容，通過循序漸進(jìn)、由概括到具體的設(shè)問，促使學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的閱讀技巧，高效地理解語篇。讓學(xué)生通過scanning，skipping等閱讀方法，抓住topic of text，加深對(duì)語篇連貫的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能到交際能力的轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)論

通過對(duì)課文進(jìn)行實(shí)例分析，證明了連貫理論對(duì)英語閱讀理解有重要的作用，讓學(xué)生熟悉連貫理論有關(guān)知識(shí)并進(jìn)行技能訓(xùn)練，能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。運(yùn)用該理論設(shè)計(jì)英語閱讀課堂教學(xué)，可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況合理安排，而無須從頭至尾對(duì)每一段每一句的理解都按部就班地進(jìn)行操作。因?yàn)樵陂喿x的過程中，讀者往往是在對(duì)連貫的理解發(fā)生障礙時(shí)才會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入、細(xì)致的理解。語篇連貫理論指導(dǎo)下的語篇教學(xué)能將語言知識(shí)的傳授和語言綜合能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力、概括能力和思維能力，從而增強(qiáng)其理解語篇的能力，促進(jìn)聽說讀寫譯全面發(fā)展。

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