分層教學法在初中英語教學中的應用

何太萍

摘 要：在初中英語教學過程中，由于不同學生對英語學習的掌握程度不同，因此，隨著課程教學的逐漸深入，難免會出現有學生掉隊的現象。掉隊學生在學習中由于跟不上教師授課速度，從而導致英語成績越來越差，逐漸喪失了英語學習的興趣。如何在英語教學的過程中避免這種現象，成為初中英語教學研究的又一目標。

關鍵詞：初中英語；分層教學

初中學生個體間的學習動機、學習方法、智力水平和成長環境普遍存在著一定差異，如果采用“一鍋煮”的常見方法，會忽略學生間的個體差異，從而制約學生的個性發展和成長。分層教學科學地將班級教學、分組教學與個別教學三者有機結合起來，發揮各自的優勢，打破“一刀切”式英語傳統課堂教學法，使各個層面上學生的英語能力和水平得到鍛煉和提高。

一、初中英語的分層教學概述

初中英語的分層教學主要是教師根據學生現有的知識背景、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學就建立在承認學生差異，面向學生差異，從學生有差異的學習需求出發實施教學的理念之上。尤其英語這種科目成績的好壞，與個人語言天賦有很大關系，再加之后天學習方式的差異、興趣的差別，所以個體情況的差異是非常大的，分層教學的必要性顯而易見。而且初中英語的分層教學，可以比較有效地克服飽受指責的“快慢班”教學弊病，為程度差的學生開拓了一個積極的世界，同時也為成績好的同學創造一個繼續“拔高”的機會，最關鍵的是可以尊重每個學生的具體情況，以人為本地開展教育。初中英語的分層教學一般要把班級內英語水平分成幾個等級，比如A、B、C三級，或者把整個年級的若干個班按學生具體情況打亂重新分級組合。初中英語中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即制訂教學目標分層、課堂教學分層、練習與作業分層、考核與評價分層等幾方面的分層。

二、實施分層教學的理論基礎

1.因材施教理論。

因材施教就是針對學生的個體差異、具體情況而采取不同的措施或進行不同的教育，使他們被培養成對社會有用的人才。兩千多年前的孔子對前人的教育經驗進行了總結，承認了個體差異，提出了因材施教的教育方針。

2.合作學習理論。

合作學習理論也是分層教學法的重要理論，是大家相互合作共同完成學習任務，教師在教學過程中要發揮合作學習的作用，實現共同提高。在初中英語教學過程中，不同層次、不同基礎的學生在一起，優等生可以幫助相對差的學生完成學習任務，優秀的在幫助差生的過程中自己的水平和能力也得到提升，差生通過詢問問題也得到解決，培養了學生的協作能力，培養了學生間的合作意識，減輕了教師的教學負擔。

3.多元智力理論。

多元智力理論提出了新穎實用的智能概念，提出了更加廣泛的智能體系，它是由美國心理學家加德納提出的。多元智力理論把智能定義為：對自己所屬文化提供具有價值的服務和創造的能力，提出解決新問題的能力。認為每一個人都有9種能力，這9種能力在不同的人身上表現著個體差異，這樣對學生的發展與學習有著制約和影響。多元智力理論也是分層教學理念的基礎，就是要因人而異組織初中英語教學，重視學生個體發展，認識學生個體間的差異，真正發揮分層教學的特長和優勢。

三、分層教學法在初中英語教學中的應用

學生的自身個性是教師分層教學的重視依據，教師必須發揚民主，不能憑個人印象或平時水平，主觀、硬性地對學生們進行分層，然后采用相應方法，這樣必然會使一些學生產生抵觸情緒，同時分層不科學，必然會導致學生目標性不強，學生動力性不足，從而分層教學的試驗失敗。因此，要進行科學分析，采取切實可行導致的方法，合理進行分層。

1.選擇合適教材是關鍵。

在劃分層次時，教師已對學生的基礎知識、學習能力、心理素質等方面進行全面的評定。因此培養目標不同，在教材的選擇上必須慎重，要選擇適應不同層次，要求好的閱讀材料。對第一類別學生的要求應以擴大知識面，深層培養學生英語能力為主。第二層次的學生，英語水平一般，學習能力較好，心理素質較差，為其選擇的教材不易太難，也不能太易，太難易失去信心，易轉化為第三類別。太易激發不起他們學習的興趣，不利于提高英語水平。第三類別的學生學習能力較差，競爭責任意識淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我從培養他們自學英語的自信心和興趣選擇的教材既簡單易懂，又有益趣，提高各個層次學生英語學習的興趣，激發學習的熱情。

2.科學進行學生分層是根本。

我國古代教育家、思想家很早就有“夫知者，必量其力所至而從事焉”（《墨子》《公孟》第四十八）、“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”（《論語》《雍也》）、“有如時雨化之者；有成德者；有達財者；有答問者；有私淑艾者。此五者，君子之所以教也”（《孟子》《盡心上》）等主張進行分層的教育思想，這些思想為我們對學生科學進行分層指明了方向。分層教學的基本前提是科學進行分層，即針對學生實際進行層次劃分，定時進行層次角色轉換。這既極大地滿足了部分學生的榮譽感，又可以使學生有一個明確的目標而愉快地學習。層次角色轉換這種激勵模式對中、下學生來說，是一種強大的精神動力，能調動學生學習的積極性，推動他們奮發學習，不斷提高學生的英語水平。

3.加強分類指導是重點。

教學過程中，教師應當加強方法指導，根據不同類別的學生，學習目標的不同，在教師的幫助下，初中學生在英語學習中要重視練習，強化實踐，提高學習能力。教師要針對不同的類別學生，組織不同的教學活動，既要有適合學習成績好、學習能力強的學生的教學活動，又要滿足低層次學生的需要。對高水平的學生，應以自學為主，指導為輔。對于他們不理解的問題，在課堂上要深入講解，充分練習，使其能夠領會、理解、并熟練掌握。