高中英語閱讀教學課堂中培養學生思維能力

顧為勇

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高中英語閱讀教學課堂中培養學生思維能力

顧為勇

【摘 要】高中學生是現在社會培養人才的重要階段，是開發思維能力的成熟階段，本文筆者就當下高中英語閱讀的問題、問題的來源及解決問題的策略展開了分析討論研究。其注意的是本文討論的是教學方式的趨勢并非是一種固定的方法。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 思維能力

一、閱讀教學與學生受教問題分析

（一）關于英語閱讀教學課堂的問題提出

在當下的高中英語教學中，存在著一個普遍的英語教學問題，即學生的閱讀能力偏低，隨著現代教育教學的改革與推進，多效果、高效率的理念已近開始逐漸的引入高中英語閱讀課堂，不僅僅要求高效提高學生閱讀能力，還要求在高中英語閱讀教學課堂中培養學生的思維能力。如何讓思維活動在高中英語閱讀課堂中站穩腳跟，達到學生思維培養的目的是燃眉之急。高中英語新課程標準指出，想要學生在主動積極中的思維和情感活動中加深理解和體驗，并且有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，就不應該以教師的身份來分析代替學生的閱讀實踐，而是要珍惜學生的獨特感受，理解和體驗。顯然思維能力的培養是必然選擇，是一項教育發展戰略性任務。

（二）學生閱讀壓力的來源分析

首先，不少學生在英語閱讀的時候由于閱讀心理障礙會卻步不前，就是所謂的畏難心理，這類的學生自我評價較低，在閱讀中一遇見生詞新詞，疑難句式就產生畏懼情緒，自我暗示，我就是看不懂，我就是不會，具有消極的自我觀念。而且由于高中對閱讀篇幅的增大，難度的增加，更加使學生流露出畏難情緒。其次，是焦慮情緒，對閱讀產生焦慮情緒的原因有很多種，例如，來自家長對孩子英語成績要求的壓力，應試的壓力，還有同學之間的比較競爭壓力等等。分析發現，學生焦慮情緒的呈現形式有異也有共性。有些學生在平時的閱讀練習中，做題輕松，準確率也相對較高，可是一到關鍵的應試中，一旦遇見多一點新的詞匯，遇到看不懂的句子語法，就產生煩躁的情緒，還有的學生就是害怕看見一大段的英文，害怕閱讀題，一遇見閱讀題就一個腦袋兩個大。所以掃除閱讀學習障礙，帶動學生重新啟航，揚帆閱讀，是現在高中英語教師的一項艱巨的任務。

二、閱讀教學和思維培養

（一）當下高中英語閱讀現狀

古人云：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”反觀當下的高中英語教學，教師雖然對于閱讀教學十分重視，但是學生的實際閱讀效率卻和教師的期待相去甚遠。是什么造成了這個結果呢？究其原因，就是忽略了學生的思維能力的培養，缺乏深層閱讀教學。因此，在高中英語閱讀教學的過程中，教師應重視誘導學生的思維，那么如何使思維培養得意落實，讓思維活動在高中英語閱讀教學課堂落腳呢？下面就以此展開分析。

（二）誘發思維的策略分析

問題是思維的起點，適當的問題能激發思維運動，利用問題導讀，誘發個體思維。學生是閱讀的主體，所以教師應該把閱讀的主動權交給學生，適當的拋出問題，問題的設計應該由易到難，由淺入深，由表至里，從一維到多維，逐步的升華問題，與此同時，還要在引導學生在整體閱讀文章的情況下，注意給學生獨立思考的時間和空間，挖掘思維源泉。只有巧設問題，才能激發學生的思維動機，使學生在清晰的思維邏輯下，引起學生多層次的思考，推理感悟，思考文章內容反映的人生價值和時代精神。除此之外，教師在還沒有拋出問題的情況下，可以帶領學生走入文章的世界，幫助學生找到關鍵字，根據找到的關鍵字信息抓住統帥全文的線索，并且根據這個線索把文章分散的內容串聯起來，梳理文章脈絡，把握文章的發展和高潮，融會貫通。這個找關鍵字信息的方式可以啟發學生的聚合思維，顧名思義，所謂聚合思維就是盡可能地收集相關的已經掌握的各種知識和線索，把它們聚合起來，從而進行比較、篩選、歸納等等一系列的處理，之后，得出一個合乎邏輯的最好的答案的思維。有了聚合思維能從已知的信息里推理出隱藏的信息。根據不同學生的能力和特點會產生許多意想不到的能力發掘。達到教學多方面的效果。

（三） 思維能力在高中英語閱讀中的效應

通過研究發現，思維能力的培養可以有效地在高中英語閱讀上得到效應。其效果主要體現在三個方面，第一，思維能力的培養能更好地激發學生思維，有效的促進思維能力的發展，第二，思維能力的培養同時能提高教師自身對文本的解讀能力，加強對文本內容的理解，提升教學質量第三，思維能力的運用有助于加深對文章閱讀的深度。綜上所述，在此便有了建議，為了有效地，有步驟地，有計劃地將思維能力培養的教學融入到高中英語閱讀課堂教學中去，教師教育相關機構應重視，思維能力的培養在教學的價值，制定相關的教師培訓課程，從而最終實現培養學生思維能力的教學目標。

而通過以上的分析，高中英語閱讀的教學為思維培養而教并不是遙不可及的，只要教師在課堂教學過程中重視思維能力的培養，并且自始至終的貫徹，堅持以思維為主線，以學生為主體，利用問題導讀，誘發個體思維，利用關鍵字信息，啟發聚合思維，培養學生思維能力。學生一旦擁有思維能力，就能在閱讀的過程中時時發展思維能力，許多問題就能迎刃而解，在思維的過程中同時享受閱讀，變閱讀為悅讀，舒展個性，情智共生，學習也事倍功半，快樂的學習才是最正確的學習方式。

參考文獻：

［1］馮晴.閱讀教學與思維發展［J］.浙江教育出版社，2014.

［2］曹冬.在閱讀教學中妙用情境［J］.湖南教育，2002（14）.

作者單位：（泰興市第四高級中學）