淺議我區高職院校“雙師型”教師隊伍建設

劉俊富

摘 要：高職教育的性質、特點和培養目標決定了高職院校要重視“雙師型”教師隊伍建設。基于目前我區高職院校“雙師型”教師隊伍發展，為推進“雙師型”教師隊伍建設，提出促進“雙師型”教師發展的四個培訓模式。

關鍵詞：“雙師型”教師；高職院校；師資隊伍建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0020-02

高職教育承擔著為經濟社會的發展輸送高級技能型人才和應用型人才的重要任務，高職院校擔負著培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能、應用型專門人才的使命，要求高職院校建設一支師德高尚、理論扎實、善于創新、結構合理的“雙師型”教師隊伍，這也是高等職業技術教育的特殊屬性和特點決定的。

因此，提高既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐具備“雙師”知識、素質、能力的“雙師型”教師在師資隊伍中的比例，并將高職教育教師向專業理論知識和專業實踐能力合二為一方向整合發展，應是我區高職院校師資隊伍建設的發展方向。

一、高職院校加強 “雙師型”教師隊伍建設的必要性

（一）高職教育的培養目標的定位與“雙師型” 師資隊伍建設的要求

高等職業教育的培養目標是生產、建設、管理、服務等第一線的技術技能應用型人才，而不是學術研究型人才。因此，高等職業教育突出技術技能的人才培養和突出學生操作能力的培養，要求高職院校擁有一支具有能力結構和素質結構的“雙師型”教師隊伍并作為高職院校師資隊伍的主流和骨干，這是保證高等職業教育培養目標順利實現，高等職業教育教學改革與創新的關鍵，也是高職院校的特色所在。

（二）高職教育的屬性定位與“雙師型” 師資隊伍建設的重要性

高職教育是直接為地方經濟和社會發展服務的，與市場特別是勞動力市場的聯系最直接，最密切。因此，服務是高等職業教育的重要屬性。這個特殊的屬性確定了高職院校人才培養就是滿足企業對高素質勞動者的需要。因此，作為供給側的高職院校能否滿足勞動力市場的需要，能否滿足企業行業對人才的需求就成了學校生存的關鍵。

不言而喻，高職院校立足當今社會，長足發展歸根結底還是要靠能培養適應企業行業需要人才和高素質勞動者的優秀教師隊伍，特別是既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐的“理論-技能型”雙師素質教師。

二、我區高職院校師資隊伍現狀分析

我區高職院校基本都是由一所或若干所中等職業學校升格或合并而成的。經過近十年政策支持和快速發展，高職院校在各個方面取得了顯著成就，但高職院校的綜合改革還需深入推進，現代職業教育體系的構建才剛剛起步。

目前，擺在高職院校面前的各種突出問題還有許多要深化“雙師型”教師隊伍建設，提高教師整體實力；提高“雙師型”教師整體素質，促進科研和實踐能力提高。

（一）“雙師型”教師隊伍建設缺乏長遠的科學規劃，人才引進上依然有矛盾

目前，我區高職院校經過“十二五”期間發展，“雙師型”教師隊伍建設取得長足發展，特別是高職院校人才培養水平評估工作推動“雙師型”教師數量和比例明顯提高，多數高職院校達到“雙師型”教師超過教師總數50%的評估標準要求，也表現很多不盡如人意的地方，如有數量沒質量，名不副實等現象。究其原因主要是“十二五”期間高職院校發展多數處于政策催產期，學校的發展方向基本處于被動探索之中，缺乏自我規劃，“雙師型”教師隊伍建設同樣無長遠的科學規劃。

在人才引進上，往往還是偏重優先考慮高學歷者，對“雙師型”人才引進缺乏重視，當然這也和我們普遍缺乏引進 “雙師型”素質人才機制有關。高學歷和“雙師型”素質人才兩者尚不能互相融合，無法凸顯高職教育應用性強的特色，造成高職院校內涵發展動力不足。

（二）“雙師型”師資培訓缺乏實效，兼職教師缺乏相對穩定性

在大力加強職業教育“雙師型”教師隊伍建設方面，“十二五”期間，教育部、財政部共同實施了職業院校教師素質提高計劃，如骨干教師培訓項目、兼職教師聘任推進項目和師資培養培訓體系建設等項目，支持了職業院校教師隊伍建設發展。但多數高職院校“雙師型”教師參加的全國重點高職院校舉辦的“雙師型”教師培訓班目前依然多以考證為目的，培育項目針對性不強，培訓雖合格，也豐富了教師教學成長經歷，但在實踐教學能力方面往往并沒有提高。

在培訓周期上，普遍表現為培訓時間短，國內外培訓為期4周，企業頂崗培訓為期8周。培訓的實效性不高。在繼續教育方面高職院校遇到的主要困難和問題是高職教師編制偏緊，教學任務飽和，教師難以集中脫產學習進修。

在校企融合上，很多高職院校還沒有建立校企師資培訓合作有效機制，與企業單位還沒建立相互信任、相互促進、共同發展的合作共贏模式，從企業聘任的兼職教師素質參差不齊，缺乏相對穩定性。

（三）“雙師型”教師缺乏實踐鍛煉，整體素質不高

高職院校大多數教師是從本科學校畢業后直接上講臺的，尤其是青年教師甚至高學歷教師在專業實踐經驗和專業操作技能方面表現不足；有企業實際工作經驗和技能的骨干教師、專業帶頭人寥寥無幾。

當前高職院校“雙師型”教師認證普遍存在著“雙證”持有者便為 “雙師”教師的誤區，“雙證”持有者完全是通過書本學習，再通過考試獲證的，“雙師型”教師缺乏實踐性。由于缺乏“雙師型”教師隊伍建設長遠規劃，又無相應激勵機制，教師從事科研學術和科技創新積極性不高，“雙師”教學團隊建設滯后，跟不上高職教育改革步伐。

在高職院校“雙師型”教師隊伍整體素質不高。因此，高職院校“雙師型”師資隊伍建設問題及其解決的方法探索是我們必須認真思考和重視的。

三、加快我區“雙師型”教師隊伍建設的四個模式

（一）以高校為發展平臺的“進修”模式